대학평생교육원의 평생학습문화에 관한 참여관찰 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The culture of lifelong learning reflects the characteristics of an era and society, encapsulating the phenomenon of widespread lifelong learning. This concept has emerged as lifelong learning has become a universal social phenomenon, shaped by the contextual dynamics of the times. In the context of Korea, university lifelong education centers have contributed significantly to the formation of lifelong learning culture by providing learning opportunities for the entire population and expanding as a higher lifelong learning system within the framework of an aging society. This study identifies how university lifelong education centers, fulfilling their critical role in lifelong learning, have cultivated a unique social climate and fostered the development of a new culture of lifelong learning.
The research questions are as follows: First, to examine and identify the characteristics of the Institutional culture and organizational climate of S University's Lifelong Education Center. Second, to analyze the culture formed through interactions among instructors, learners, and staff, and to explore the cultural characteristics of lifelong learning based on these findings. Third, to investigate the unique cultural attributes of university lifelong education centers by examining lifelong learning culture through the lenses of organizational culture and climate.
This study focused on the Lifelong Education Center of S University in Busan. Using participant observation and interviews, it analyzed the center's regional and locational characteristics, as well as the lifelong learning culture exhibited in interactions among learners, instructors, and staff. The findings are as follows:
First, learners enhanced their self-directed learning attitudes through the Lifelong Education Center, using learning not only to gain knowledge but also to improve their quality of life. Examples such as "Living Wisely and Growing" and "Living as Learned" demonstrated their inner growth and self-reconstruction through learning.
Second, a nature-friendly learning environment provided psychological stability and emotional immersion for learners. Classrooms and learning spaces with abundant natural light enhanced a sense of engagement, and examples like "Learning on the Road" reflected learners' enthusiasm for learning. However, the "limitations of space" highlighted the need for improvements in the learning environment.
Third, interactions among learners, instructors, and staff fostered a culture of empathy, creating emotional bonds and social support within the learning community. Small group activities provided learners with a sense of belonging and emotional stability, while shared experiences strengthened communal bonds.
Fourth, the center’s unique location and spatial attributes held meanings beyond being mere educational spaces. These features provided learners with emotional stability and pride, forming a foundation for expanding the value of learning within the local community.
Based on the findings, the following recommendations are proposed:
First, since this study focused on S University's Lifelong Education Center, future research should explore learning cultures in lifelong education centers under various regional and environmental contexts.
Second, long-term observation is needed to understand the sustainability of lifelong learning culture, allowing for an analysis of changes in learners’ experiences and the lasting impact of learning culture on individuals and communities.
Third, a multidisciplinary approach is recommended to deeply analyze how learning spaces influence learners’ immersion and interactions, enriching the understanding of the multidimensional nature of lifelong learning culture.

국문 초록 (Abstract)

평생학습문화는 대중적 평생학습의 현상을 나타내는 시대성과 사회성을 반영한 개념이다. 평생학습의 의미가 시대적 맥락 속에서 보편적 사회현상으로 대중화되었기 때문이다. 한국 사회에서 대학평생교육원은 긴생애사회의 맥락 속에서 전 국민을 위한 평생학습기회와 고등평생학습체제로 확산되면서 평생학습문화의 형성에 기여해왔다. 본 연구는 평생학습의 중요한 기능을 담당하고 있는 대학평생교육원이 독특한 사회적 풍토를 만들어내면서 새로운 평생학습문화를 형성하고 있음을 규명하였다.
이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, S대학교 평생교육원의 기관문화와 조직풍토를 연구하여 그 특징을 구명한다. 둘째, 강사, 학습자, 행정직원 간의 상호작용을 통해 형성된 문화를 분석하고, 이를 기반으로 평생학습의 문화적 특성을 탐구한다. 셋째, 대학 평생교육원의 평생학습문화를 기관문화와 조직풍토라는 두 가지 측면에서 심층적으로 탐구하여 대학 평생교육원이 가진 고유한 문화적 속성을 밝혔다.
본 연구는 부산에 위치한 S대학교 평생교육원을 대상으로 하였으며, 참여관찰과 인터뷰를 통해 S대학교 평생교육원이 가지는 지역성과 위치적 특성, 그리고 학습자, 강사, 행정직원 간의 상호작용 속에서 나타난 평생학습문화를 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같았다.
첫째, 학습자들은 평생교육원을 통해 자기주도적 학습 태도를 강화하며, 지식을 습득하는 것을 넘어 삶의 질을 높이는 데 학습을 활용하고 있었다. ‘지혜로운 삶과 성장’ 및 ‘배운 대로 살아보기’와 같은 사례는 학습을 통한 내적 성장과 자기 재구성을 구체적으로 보여준다.
둘째, 자연친화적 학습 환경은 학습자들에게 심리적 안정과 정서적 몰입을 지원하였다. 자연광이 풍부한 강의실과 학습 공간은 몰입감을 증대시키며, ‘길 위의 배움’과 같은 사례는 학습자들의 학습 열정을 반영한다. 다만, ‘공간의 아쉬움’은 학습 환경의 개선 필요성을 보여주었다.
셋째, 학습자, 강사, 행정직원 간의 상호작용은 학습 공동체 내에서 정서적 유대감과 사회적 지지를 형성하며 공감의 문화를 만들어냈다. 소규모 그룹 활동은 학습자들에게 정서적 안정과 소속감을 제공하였고, 이 과정에서 학습자들은 서로의 경험을 공유하며 공동체적 유대를 강화하였다.
넷째, S대학교 평생교육원의 위치성과 장소성은 학습자들에게 단순한 교육 공간 이상의 의미를 가지며, 학습자들에게 정서적 안정과 자부심을 고취시키는 데 중요한 역할을 하였다. 이러한 공간적 특성은 학습자들이 지역사회와의 관계 속에서 학습의 가치를 확장할 수 있는 기반이 되었다.
본 연구의 주제와 관련된 보다 나은 향후 연구 수행을 위해 연구 결과를 바탕으로 하여 다음과 같이 제언한다.
첫째, 본 연구는 S대학교 평생교육원에 초점을 맞추었으므로, 다양한 지역과 환경적 조건을 가진 평생교육원에서의 학습문화를 탐구할 필요가 있다.
둘째, 평생학습문화의 지속 가능성을 이해하기 위해 장기적 관찰이 요구된다. 이를 통해 학습자 경험의 변화와 학습문화가 개인과 지역사회에 미치는 지속적 영향을 분석할 수 있을 것이다.
셋째, 다학문적 접근을 통해 학습공간이 학습자의 몰입과 상호작용에 미치는 영향을 심층적으로 분석함으로써, 평생학습문화의 다차원적 특성을 더욱 풍부하게 이해할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 평생학습문화의 개념 탐구 7
• 2. 대학평생교육원의 역사성과 대중성 14
• 3. 대학평생교육원의 문화와 풍토 19
• 4. 참여관찰 연구의 원리와 방법 29
• 5. 선행연구 고찰 38
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구설계 및 분석틀 43
• 2. 관찰대상 및 자료수집 47
• 3. 자료의 분석 49
• 4. 연구자의 역할과 윤리 51
• Ⅳ. 연구결과 52
• 1. S대학교 평생교육원의 문화적 맥락 이해 52
• 2. S대학교 평생교육원에서의 문화와 풍토 60
• 3. S대학교 평생교육원에서 형성된 평생학습문화 72
• 4. S대학교 평생교육원에서 바라본 평생학습문화 115
• Ⅴ. 결론 및 제언 118
• 1. 결론 및 논의 118
• 2. 제언 123
• 참고문헌 125
• 부록 132
• Abstract 142