시교육에서의 텍스트 해석 모형 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 현대시 해석 교육에서 해석의 주체인 학습자가 시의 특성에 적합한 시 해석 모형을 스스로 선택, 적용하여 시의 맥락적 의미를 이해하고 그것을 매개로하여 작가와의 의사소통을 통해 이해한 의미를 한 편의 글로 작성하고, 작품을 공유하는 다른 학습자들과의 토론, 협동학습과 다른 시와의 상호 비교를 통해, 자신이 해석한 의미를 수정, 새로운 의미를 알아가는 과정을 경험하는 과정에서, 시의 의미를 해석할 수 있는 능력과, 시적 감상 능력을 확장하기 위함을 목적으로 한다.
문학교육에서 장르별 교수·학습 수업 제재의 일부분에서, 시 의미를 이해하고 한 편의 글을 써내는 과정을 통해 학습자의 자발성과 창의성을 신장하고, 시 감상능력을 향상시킬 수 있는 문제해결 과정으로서의, 시 교육에서의 시 해석 모형 수업을 설계했다. 다음 부분에 제시 될 모형 중 하나의 모형 해석 과정과 유사한 학습지 제작, 학습자 수행과정을 통해 현재 시 교실에서 이루어진 시 제재 수업의 내용이 형식은 다르지만 본 논문이 주제로 하는 효과적인 시 해석 수업과 각 시의 특성에 맞게 이루어지고 있고, 해석 모형을 규정짓지 않았지만 학습자 수행 결과를 통해 학습자들의 지식이 상당 수준에 도달에 있음도 확인할 수 있었다. 기초지식의 습득이 이루어졌다면 문제는 수준이었다. 해석 모형의 효율성도 포함된다. 학습자들이 시 해석을 위한 기초지식을 갖추었다면, 어떤 해석 모형을 구상하고 어떻게 시 교실에서 학습독자의 자발성과 창의성을 신장시킬 수 있는 해석 모형으로 구현 시킬 것인가. 김창원 김창원(1995). “시교육과 텍스트 해석”. 서울대 출판부. 89쪽
의 ‘네 가지 시 해석 모형’을 기본틀로 해서 실제 시교실에서 구현 가능한 해석 모형 수업 틀을 구상했다. 그런데, 김창원(1995 : 89)의 해석 모형 분류에서 ‘비유/반어, 서술/대화 해석 모형’의 개념은 문학교육에서의 그것과 의미가 달랐다. 물론 기본적인 사유의 틀은 유사했지만, 직유, 은유 등의 수사법을 활용하여 시의 주제를 구현하고, 학습독자가 그것을 통해 의미를 해석해 가는 단순한 과정에서 확장되어, 김창원(1995 : 124 ∼216) ‘지배소의 탐색, 상반성, 서술항 탐색, 등장인물들에 의한 간접적 전달’ 등 기존의 문학이론과 차이를 보이는 부분이 다소 있어 새로운 인식의 전환이 필요했다. 김창원(1995 : 103)이 제시한 ‘시 텍스트 해석 모형 절차와 책략’의 일반적 단계를 의미 해석 순서로 설정하고 각 시의 특성- 김창원 (1995: 89 ) ‘비유/반어, 서술/대화’-에 맞게 재구성하였다. 현재 중· 고등학교 학생들을 대상으로 김창원 (1995 :89)이 구안한 일반적 순서와 방법을 그대로 사용하는 것은 학습자 수준보다 어려워 현실적 적용 가능성이 낮았다. 가장 적절한 수업 방법은 학습자의 수준에 적합한 것이다. 학년별, 학교급별, 학급 구성원별, 학급 개개인의 수준을 고려하여 교사는 기본 틀에 변형을 주어 융통성 있게 학습지를 재구성해야 한다. 교사의 조력자로서의 역할은 필수적이다. 개개인의 시 감상 능력 향상을 기대하는 것은 오랜 시간이 필요하다. 모둠별 협동학습과 토론학습을 병행하고, 수준이 높은 학생이 낮은 학생의 조력자 역할을 하는 과정에서 시 본문에 대한 상호의견을 교환하고, 시 해석의 전체 의미를 완성시켜 나가는 것이 효과적이다. 여기서 교사의 역할은 방향제시나 학생의 질문에 답하는 정도 등으로 최소화해야 한다는 점이다. 시 교육에서 시 본문 해석 후 감상을 한 편의 글로 완성한다는 것은 매우 중요하다.

시 교육의 확장을 위해서는 시의 의미 파악은 가장 기본적이고 가장 중요하다. 시에 대한 올바른 의미파악과 이해 없이는 학습자에게 더 깊은 시 이해가능성은 기대하기 어렵다. 본 논문은 결론을 맺지 못하고, 현재 진행형으로 결론을 열어두었다. 대학수학능력 시험이라는 중대한 과제를 염두에 둘 때, 본 논문의 연구대상인 시 교육에서의 텍스트 해석 모형은 시 교실에서의 많은 시간 할애와 학습자의 성숙한 의미 해석 능력 등이 필요하기 때문이다. 결론을 열어두었다는 것은 더 많은 연구의 가능성도 기대해 볼 수 있다. 실제 수업시간에서 사용하기에 시간과 학습능력 면에서 부담스럽다면, 읽기-쓰기 영역의 수행평가로 활용해 보는 것도 좋다. 이 과정에서 학습자는 시 의미를 해석하는 영역을 읽기에서 쓰기로 확장시키고, 해석 모형의 단계에 따라 사고의 결과를 한 편의 글로 직접 써 보는 활동을 하게 되고, 다른 작가의 혹은 같은 작가의 다른 시나 다른 장르의 해석 모형으로 전이시키는 의미 있는 활동으로 확장시키는 경험을 하게 될 것이다. 모든 학습자가 해석 모형을 통해 스스로 의미를 이해할 것이라는 너무 큰 기대는 하지 않는 게 좋다. 대신에 교과서를 주교재로 하는 틀에 박힌 이론 중심의 수업에서 벗어나, 학습자의 자유로운 사고력 발휘, 창의적 글쓰기 능력과 시 해석, 감상 능력 신장 등의 긍정적인 효과를 높이는 점진적 발전을 기대하는 것이 좋을 것 같다.