상호텍스트성을 활용한 시 교육 연구 : 기형도 시를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자가 보다 다양한 텍스트를 경험하게 함으로써 사고의 폭을 넓히고 이를 상호텍스트적으로 재구성하여 학습자 스스로가 시 텍스트의 의미를 구성할 수 있는 구체적 교육 내용을 구안함에 목적을 두었다. 상호텍스트성을 활용한 시 읽기는 여러 텍스트를 읽은 후 스스로 의미망을 짜보고 거기서 생성되는 의미를 구성해가며 능동적인 시 감상을 가능하게 한다고 보았다. 이러한 상호텍스트성을 활용한 시 교육에 접근하기 위해 다중텍스트를 효과적으로 활용하여 학습 내용을 마련하고 이를 지도할 수 있는 방안을 제시하였다.
제 Ⅱ장에서는 상호텍스트성을 문학교육에서 어떻게 인식하고 활용하고 있는지를 살펴보았다. 제6차 국어과 교육과정에서부터 2011 개정 국어과 교육과정에 이르기까지 교육과정상에서 상호텍스트성의 개념과 중요성을 살펴보았다. 또한 학교 현장에서의 적용 양상을 살펴보기 위해『문학1』,『문학2』교과서를 중심으로 대상텍스트와 관련텍스트와의 상호성을 파악해 보았다. 교육과정상에서는 지속적으로 상호텍스트성의 활용에 대한 중요성이 인식됨을 확인하였으며, 교과서 연구를 통해서는 주로 주제, 제재, 사회·문화적 맥락을 중심으로 상호성을 형성하고 있음을 알 수 있었다.
제 Ⅱ장의 논의를 바탕으로 Ⅲ장에서는 최근 중·고등학교 교과서에 높은 빈도로 실리고 있는 기형도의 시 텍스트를 대상 텍스트로 설정하고 이를 지도함에 있어 주제 중심, 제재 중심, 사회·문화적 맥락 중심으로 관련 텍스트를 설정하여 지도 방안을 마련해 보았다.
상호텍스트성을 활용한 주제 중심의 지도 방안을 마련하기 위해서는 1)‘가난으로 인한 아픈 기억’과 2)‘누이의 죽음으로 인한 슬픔’을 주제로 다룬 텍스트를 설정하여 살펴보았다. 1)의 대상텍스트로는 기형도의「엄마 걱정」으로 삼고, 관련텍스트로는 기형도의 「위험한 가계·1969」를 정하여 상호 연관시켜 텍스트를 해석하고 내면화하는 과정을 거쳤다. 2)의 대상텍스트로는 기형도의 「가을 무덤-제망매가」로 정하고, 관련텍스트로는 월명사의 「제망매가」를 선정하여 동일 주제 속에서의 지도 방안을 살펴보았다.
상호텍스트성을 활용한 제재 중심의 지도 방안을 마련하기 위해서는 1)‘이별’과 2)‘아버지’를 중심으로 살펴보았다. 1)의 대상텍스트는 기형도의 「빈집」으로 삼고, 관련텍스트로는 김소월의 「옛니야기」를 선정하였다. 2)의 대상텍스트는 기형도의 「너무 큰 등받이 의자-겨울 판화7」을 중심으로 박목월의 「가정」과 김소진의 「아버지의 자리」를 관련텍스트로 선정하여 상호 관련 속에서 동일 제재를 지도하는 방안을 마련해 보았다.
상호텍스트성을 활용한 사회·문화적 맥락 중심의 지도 방안을 마련하기 위해서는 기형도의 시가 창작된 1980년대라는 상황을 1) ‘정치적 폭압과 민주화 운동’과 2)‘산업사회의 인간소외와 물질주의’로 나누어 살펴보았다. 1)의 대상텍스트로는 기형도의 「잎 속의 검은 잎」으로 삼고, 황지우의 「새들도 세상을 뜨는구나」와 안창홍의 「80년대 인물도」를 관련텍스트로 삼아 상호 연관 속에서 작품을 읽어내 보고자 하였다. 2)의 기본텍스트로는 기형도의 「안개」를 삼고, 기형도의 「조치원」과 신경숙의 「외딴방」을 상호텍스트로 삼아 지도 방안을 마련해 보고자 하였다.
상호텍스트성을 활용한 시 감상 지도는 학습자 중심의 시 교육을 실현시킬 수 있어 학습자에게 시 수업에 대한 흥미를 불어 넣을 수 있다. 또한 작품 간의 관계를 근거로 하여 시를 이해할 수 있기 때문에 시 이해의 근거를 마련해 줄 수 있으며 시의 이해와 감상을 풍부하게 할 수 있다. 따라서 시 텍스트를 교육함에 있어 상호텍스트성의 활용은 시 교육의 목표인 ‘시를 이해하고 표현하는 능력의 증진’을 꾀할 수 있는 방안이며, 학습자가 능동적인 주체로 시를 이해하고 감상할 수 있는 방안이라고 볼 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The thesis aims to explore the significance of intertextuality in poem education and to suggest the way of instruction by showing how to use the intertextuality in the education. The ‘inter-textual’ approach provides poem learners with opportunities to experience and compare various texts so that they can have deep comprehension by reconstructing semantic network in poem appreciation. From the point of intertextuality, the learners can become an active subject in the appreciation process by constructing and reconstructing the meaning of the poems by themselves.
For the purpose, it examines how the intertextuality is perceived and used in the literature education by reviewing the national curriculums of Korean language. Through the examination of the national curriculums from the 6th version to the latest one, it reveals that the significance of intertextuality has been continuously emphasized. It also analyses that the intertextuality in the literature textbooks is approached mainly from the points of ‘theme’, ‘material’ and ‘social & cultural context’. All of these are dealt with in the chapter Two.
The chapter Three explores Gi Hyeong-do's Poems from the point of intertextuality and relates them with the other texts by themes, materials and social & cultural context. On the basis, it proposes instructional guidelines for the poem education such as theme-centered, material-centered and social & cultural context-centered instructions using the intertextuality.
As a conclusion, it reemphasizes the significance of learner-centered poem education using the intertextuality in that it can improve appreciation ability through the learners’ active and subjective activity of restructuring meaning. In sum, the thesis concludes the intertextuality is

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 및 연구 방법 = 1
• 2. 연구사 검토 = 4
• Ⅱ. 상호텍스트성과 문학교육 = 10
• Ⅲ. 상호텍스트성을 활용한 기형도 시 교육 방안 = 22
• 1. 주제 중심 지도 방안 = 22
• 1) 가난으로 인한 아픈 기억 = 23
• 2) 누이의 죽음으로 인한 슬픔 = 31
• 2. 제재 중심 지도 방안 = 36
• 1) 이별 = 36
• 2) 아버지 = 40
• 3. 사회 문화적 맥락 중심 지도 방안 = 49
• 1) 정치적 폭압과 민주화 운동 = 49
• 2) 산업사회의 인간 소외와 물질주의 = 55
• Ⅳ. 결론 = 66