보육교사의 놀이신념이 영유아 문제행동에 미치는 영향 : 교사-영유아 상호작용의 매개효과 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 놀이신념이 영유아 문제행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 보육교사의 놀이신념과 영유아 문제행동 간의 관계에 있어 교사-영유아 상호작용의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천에 소재한 어린이집에 근무하는 유아 교사를 대상으로 설문지 370부를 배포하였으며, 응답한 340부의 설문지 중 불성실한 응답으로 통계처리가 어렵다고 판단한 12부의 설문지를 제외한 총 328부를 통계분석에 사용하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 IBM SPSS 20.0 통계프로그램과 AMOS 22.0 프로그램을 활용하여 빈도 분석과 신뢰도 상관관계 분석을 실시하였고, 인구 사회학적차이 분석과 변인간의 상관관계를 분석하였다. 보육교사의 놀이신념이 영유아 문제행동에 미치는 영향을 교사 영유아 상호작용 매개효과를 분석하기 위해 SPSS 프로세스 매크로를 통한 부트스트랩분석(Bootstrap Analysis)검증을 하였다.
연구 결과는 첫째, 보육교사의 결혼 여부에 따라 생활-경험 신념은 기혼자가 미혼자보다 높은 것으로 나타났으나 발달-규범 신념과 문화-환경 신념은 결혼 여부에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 교사-영유아 상호작용은 미혼보다는 기혼교사가 교사-영유아의 상호작용이 더 많은 것으로 나타났으며, 영유아 문제행동은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 연령에 따라 20대 이하보다 40대 이상 집단에서 생활-경험 신념이 높게 나타나며, 학력은 생활-경험 신념에 유의미한 차이를 보였으며, 교사-영유아 상호작용은 고등학교 졸업 집단보다 대학원 이상 집단 교사-영유아의 상호작용이 높은 것으로 나타났다. 교직 경력은 교직 경력 7년 이상 근무한 집단이 3~5년 미만 근무한 집단보다 영유아의 문제행동이 높은 것으로 나타났다. 영유아의 성별은 생활-경험신념에 영향을 미치는 것으로 나타나 여아가 남아보다 높은 것으로 나타났다. 주 양육자에 따라 문화-환경 신념에 유의미한 차이를 나타내며, 아버지, 부모, 기타집단에서 유의미한 차이를 보였다. 주 양육자에 따른 영유아 문제행동은 유의미한 차이를 보였으며, 영유아 문제행동은 어머니보다 조부모에게 높게 나타났다.
둘째, 주요 변인간의 상관관계를 분석한 결과, 생활-경험 신념과 영유아 문제행동이 유의미한 정의 상관관계를 보였으며, 발달-규범 신념과 문화-환경 신념은 영유아 문제행동과 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이지 않았다. 교사-영유아 상호작용과 영유아 문제행동은 정의 상관관계를 보였다. 셋째, 보육교사의 놀이신념 및 교사-영유아 상호작용과 영유아의 문제행동 관계를 분석한 결과 보육교사의 놀이신념의 하위요인 중 생활-경험 신념은 영유아 문제행동에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 보육교사의 놀이신념이 영유아의 문제행동에 미치는 교사-영유아 상호작용의 매개효과를 검증한 결과 교사-영유아 상호작용은 보육교사의 놀이신념과 영유아의 문제행동을 매개하지 않는 것으로 나타났다.
본 연구에서 나타난 결과를 제언하면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 놀이신념이 보통의 결과를 나타냈다. 놀이신념의 변인 유형은 어느 유형에만 치중하지 않고 있었다. 이는 교사의 놀이신념이 고정적이지 않고, 자신의 신념을 제고하고 개발할 수 있는 가능성이 열려 있는 것으로 볼 수 있다. 놀이 중심교육이 강조되는 현시점에서 교사 자신의 신념을 점검하고 확장해 나갈 수 있도록 지원한다. 둘째, 교사-영유아의 상호작용이 보통 이상으로 높지 않은 것으로 나타났다. 교사-영유아의 상호작용은 선행연구에서 영유아 문제행동을 낮추고, 신체 및 사회성을 강화하는 요인으로 볼 때, 교사와 영유아의 상호작용을 높이기 위한 방안으로 교사-영유아 상호작용의 재교육 프로그램을 제언한다. 셋째, 생활-경험 신념이 높을수록 영유아의 문제행동을 높이는 것으로 나타났으며, 연령이 높은 교사에서 생활-경험신념의 수준이 높은 것으로 나타나 연령이 높은 보육교사는 놀이를 통해 놀이 자체보다는 강화해 영유아에게 부정적인 영향을 미칠 수 있는 요인으로 나타났다. 넷째, 생활-경험신념과 발달-규범 신념은 교사-영유아의 상호작용을 변인으로 하여 놀이신념을 제고하고 발달을 시켜나갈 수 있도록 하는 요인임을 밝혔다. 다섯째, 보육교사의 놀이신념이 영유아의 문제행동에 미치는 관계에서 교사-영유아 상호작용의 매개효과에 대한 연구모형에서 매개효과가 검증되지 않았다. 교사-영유아의 상호작용에 중점을 두기보다는 놀이신념이 영유아의 문제행동에 직접적인 영향을 미치므로 영유아의 문제행동을 낮추기 위해서는 보육교사의 놀이신념을 긍정적 방향과 놀이신념 향상성을 유지를 위한 후속 연구가 필요하다. 교사 재교육과 교수 프로그램의 개발 측면에서 전문적인 훈련 기회를 제공하고, 교사의 봉사적 사명감과 전문적인 자율성이 고취되도록 교사 역할에 대한 격려와 사회적 대우의 향상과 이루며 유아 놀이 중심교육 자료에 활용하고자 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2 연구문제 6
• 3. 연구모형 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 보육교사의 놀이신념 8
• 1) 보육교사의 놀이신념의 개념 및 중요성 8
• 2) 보육교사의 놀이신념의 유형 10
• 2. 영유아 문제행동 12
• 1) 영유아 문제행동의 개념 및 중요성 12
• 2) 영유아 문제행동의 유형 13
• 3. 교사-영유아 상호작용 15
• 1) 교사-영유아 상호작용의 개념 및 중요성 15
• 2) 교사-영유아 상호작용 유형 16
• 4. 보육교사 놀이신념, 영유아 문제행동, 교사-영유아 상호작용의 관계 18
• 1) 보육교사 놀이신념과 영유아 문제행동 18
• 2) 보육교사 놀이신념과 교사-영유아 상호작용 20
• 3) 교사-영유아 상호작용과 영유아 문제행동 21
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 24
• 1) 독립변인 : 보육교사의 놀이신념 24
• 2) 종속변인 : 영유아의 문제행동 28
• 3) 매개변인 : 교사-영유아 상호작용 32
• 3. 연구 절차 35
• 1) 예비조사 35
• 2) 본 조사 35
• 4. 자료분석방법 36
• Ⅳ. 연구 결과 37
• 1. 조사대상자의 일반적인 특성 37
• 1) 영유아 현황 37
• 2) 보육교사의 근무현황 38
• 2. 주요변인들의 기술통계 40
• 3. 주요변인들의 차이검증 40
• 1) 보육교사의 결혼여부에 따른 주요변인의 차이검증 40
• 2) 보육교사의 연령에 따른 주요변인의 차이검증 41
• 3) 보육교사의 학력에 따른 주요변인의 차이검증 43
• 4) 어린이집 유형에 따른 주요변인의 차이검증 44
• 5) 보육교사의 교직경력에 따른 주요변인의 차이검증 46
• 6) 보육교사의 거주지역에 따른 주요변인의 차이검증 48
• 7) 영유아 성별에 따른 주요변인의 차이검증 50
• 8) 영유아 재원기간에 따른 주요변인의 차이검증 51
• 9) 주 양육자에 따른 주요변인 차이검증 52
• 4. 주요변인들 간 상관관계분석 54
• 5. 구조방정식 모델 분석 55
• 1) 보육교사 놀이신념의 확인적 요인분석 55
• 2) 영유아 문제행동의 확인적 요인분석 57
• 3) 보육교사-영유아 상호작용의 확인적 요인분석 59
• 6. 연구모형분석 61
• 1) 연구모형 가설구조 61
• 2) 기초연구모형 63
• 3) 매개모형 65
• (1) 직접효과 가설검증 66
• (2) 구조방정식 모형을 통한 매개효과 검증 67
• Ⅴ. 논의 및 결론 71
• 1. 요약 및 논의 71
• 1) 연구의 요약 72
• 2) 논 의 73
• 2. 제언 및 제한점 75
• 참고문헌 78
• ABSTRACT 88
• 부록(설문지) 91