PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용에 미치는 효과 = The Effects of PEERS® on Social Interaction in Adolescents with Developmental Disabilities|RISS 상세보기

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ABSTRACT

The Effects of PEERS® on Social Interaction in Adolescents with Developmental Disabilities

Kim, Bo-Ram

Dept. of Special Education
Graduate School of Joongbu University
Goyang, Korea

Supervised by Prof. Na, Kyong-Eun, PhD.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of the PEERS® (Program for the Education and Enrichment of Relational Skills®) program for adolescents with developmental disabilities. This study distinguishes itself from previous research by analyzing the intervention's effectiveness in inclusive classrooms and qualitatively examining task performance rates, aiming to provide a detailed analysis of social interactions in adolescents with developmental disabilities. The research questions are as follows: (1) What is the effect of PEERS® on social initiation behaviors in adolescents with developmental disabilities? (2) What is the effect of PEERS® on social response behaviors in adolescents with developmental disabilities? (3) How do participants perform the generalization tasks presented in PEERS®?
To answer these questions, the study employs a multiple probe design across groups, progressing through baseline, intervention, maintenance, and generalization phases. A total of 25 participants, including 13 adolescents aged 12 to 15 with developmental disabilities and 12 parents, participated in the study. The intervention was conducted over 12 sessions, twice a week, and included content adaptation to simplify abstract concepts, utilize visual aids, and provide additional behavioral practice, considering the intellectual characteristics of the participants. Adolescents participated in face-to-face sessions, while parents accessed recorded lectures. The dependent variables were social initiation and response behaviors, which were analyzed through visual, statistical, and anecdotal methods.
The results show that PEERS® is effective in improving social initiation behaviors in adolescents with developmental disabilities, with sustained effects observed at 7, 4, and 2 weeks post-intervention. The increased initiation behaviors during the intervention and maintenance phases also proved effective in inclusive classroom settings. Adolescents with intellectual disabilities showed particularly immediate effects during the early stages of intervention. The participants demonstrated overall improvement in the quality of peer relationships, such as increased interaction attempts, confident attitudes, vocal projection, emotional exchanges, and shared interests.
PEERS® is also effective in enhancing social response behaviors, with effects sustained at 7, 4, and 2 weeks post-intervention. The increased response behaviors during the intervention and maintenance phases were evident at high levels in inclusive classroom settings. The participants exhibited improvements in response rates, the quality of eye contact, and the ability to sustain conversations through enhanced responses.
The average task completion rate for the generalization tasks presented in PEERS® was 72.1%, with variations depending on the task. Tasks involving parental support, such as role-playing or phone practice, showed high success rates, whereas tasks like inviting friends had significantly lower performance. Common challenges included difficulties in extending conversations, active listening, sustaining dialogues, forming friendships, and achieving generalization.
The study confirms that PEERS® is a powerful intervention for effectively improving and maintaining social initiation and response behaviors in adolescents with developmental disabilities. While generalization in inclusive classrooms demonstrated quantitative improvements, limitations were observed in forming deeper emotional connections and sustained peer relationships. This suggests the need for long-term support in schools and additional strategies to address these challenges. Difficulties in task generalization and concerns about the long-term retention of skills highlight the necessity of booster sessions and practical adjustments to program content.
Based on these findings, future research should evaluate the effectiveness of booster sessions to support the maintenance and generalization of social skills in adolescents with developmental disabilities. Studies should systematically incorporate feedback from parents and adolescents to refine program tasks and conduct in-depth analyses of peer communication during group sessions in PEERS®. Additionally, considering the characteristics of adolescents with developmental disabilities as special education students, this study recommends curriculum restructuring at the special education classroom level to promote generalization.

Keywords: PEERS®, Adolescents with Developmental Disabilities, Social Interaction, Social Initiation Behaviors, Social Response Behaviors

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국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

중부대학교 대학원
특수교육학과 김보람
지도교수 나경은

본 연구의 목적은 발달장애 청소년에게 PEERS®(Program for the Education and Enrichment of Relational Skills®, 이하 PEERS®)의 효과성을 입증하는 것이다. 더불어 통합학급에서 발달장애 청소년의 효과성을 분석한다는 점, 과제 수행률을 질적으로 분석한다는 점에서 선행연구와 차별점을 갖고 발달장애 청소년의 사회적 상호작용을 면밀하게 분석하고자 한다. 본 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용 시작행동에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, PEERS®가 발달장애 청소년의 사회적 상호작용 반응행동에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행은 어떠한가?

연구의 목적을 달성하기 위해 ‘집단간 중다 간헐 기초선 설계’를 사용하여 기초선, 중재, 유지, 일반화의 네 단계로 진행하였다. 본 연구에서는 만12세-15세, 초등학교 6학년-중학교 3학년, 발달장애 청소년 13명과 그의 부모 12명으로 총 25명이 참여하였다. 본 연구의 독립변인은 PEERS®이며 지적 능력에 어려움을 보이는 청소년들이 대다수인 점을 고려하여 내용 및 단계의 단순화, 시각 자료 활용을 통한 추상적 개념 구체화, 행동연습의 추가적 제공을 제공하는 등 교수 적합화 과정을 거쳐 일주일에 2회씩, 총 12회기 실시하였다. 중재는 청소년은 대면 형태, 부모는 녹화된 강의 형태로 진행되었다. 본 연구의 종속변인은 사회적 상호작용 시작행동과 반응행동이다. 자료 분석은 시각적분석, 통계적분석, 일화분석을 통해 중재의 효과를 심층적으로 분석하였다. 각 연구 문제에 따른 결과는 다음과 같다.

첫째, PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 시작행동 향상에 효과적이었으며, 7주, 4주, 2주 후에도 중재의 효과가 유지되었다. 중재와 유지 단계에서 증가한 사회적 시작행동이 통합학급에서도 효과성이 나타났다. 특히, 지적장애 청소년들의 경우 중재 초기 단계에서 중재 효과의 즉각성이 더욱 뚜렷하게 나타났다. 또한 중재가 진행됨에 따라 상호작용 시도의 빈도, 자신감 있는 태도와 목소리 크기, 또래와 정서 교류, 또래를 향한 관심 표현, 공통의 관심사 공유 등 전반적으로 또래 관계의 질에서 개선을 나타냈다.

둘째, PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 반응행동 향상에 효과적이었으며, 7주, 4주, 2주 후에도 중재의 효과가 유지되었다. 중재와 유지 단계에서 증가한 사회적 반응행동이 통합학급에서도 효과성이 높은 수준으로 나타났다. 또한 중재가 진행됨에 따라 상호작용 반응률 증가, 눈 맞춤의 질, 상호작용의 지속성을 높이기 위한 대답의 증진을 나타냈다.

셋째, PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행률은 평균 72.1%를 나타냈으나, 과제별로 편차를 나타냈다. 부모와 대화, PEERS® 그룹 내 또래와의 통화, 놀림 무력화 연습과 같은 부모가 개입할 수 있는 과제는 높은 수행률을 보였지만, 친구 초대 과제에서는 매우 낮은 수행률을 기록하였다. 발달장애 청소년들이 PEERS® 전체 과제 수행에서 공통적으로 어려움을 느낀 영역은 질문 이어가기와 경청, 대화 지속성과 깊이 부족, 친구 관계 형성의 어려움, 그리고 일반화 부족이 언급되었다. 이러한 어려움을 해결하기 위해 부모들은 청소년들과 함께 역할극으로 대화 및 통화 연습, 대화 스크립트 사전 작성, 통화 과제 시 즉각적인 피드백 제공 등 적극적인 형태로 문제를 해결해 나가는 모습을 나타냈다.

이상의 연구 결과를 토대로 도출한 본 연구의 결론은 다음과 같다. PEERS®는 발달장애 청소년의 사회적 상호작용의 사회적 시작행동과 반응행동을 효과적으로 향상시키고 유지할 수 있는 강력한 중재임이 확인되었다. 통합학급에서의 일반화는 사회적 시작행동과 반응행동의 양적 증가를 나타냈으나, 또래와의 깊은 관계를 형성하지 못하고 여러 또래들과 단발성 대화로 이어가는 경향을 보였다. 이러한 결과는 PEERS®가 상호작용 기술 향상에는 효과적임을 보여주면서도, 정서적 유대와 지속적인 관계 형성의 한계를 시사하며, 이를 보완하기 위한 학교 현장에서 장기적인 지원과 추가적인 중재 전략이 필요함을 나타낸다. PEERS®에서 제시했던 일반화를 위한 과제 수행 영역에서는 현실적인 과제 수행의 어려움과 기술의 장기적 유지 가능성에 대한 우려가 제기되었으며, 이는 프로그램 효과의 지속성을 높이기 위한 구체적이고 장기적인 지원이 필요함을 시사한다.

이러한 결론을 토대로 실제 개선과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 발달장애 청소년의 사회적 기술 유지와 일반화를 지원하기 위한 부스터 세션의 효과를 평가하는 후속 연구, 부모와 청소년의 피드백을 체계적으로 반영하여 프로그램 과제를 보다 현실적이고 구체적으로 조정한 후속 연구, PEERS®에서 이루어진 그룹 내 또래 간 통화 내용을 심층적으로 분석한 후속 연구를 제언하였다. 또한 본 연구는 발달장애 청소년임과 동시에 특수교육대상자임을 고려했을 때, 일반화를 위해 특수학급 차원에서 교육과정 재구성을 통한 일반화 증진 방안에 대하여 제언하였다.

주제어: PEERS®, 관계 기술 교육 및 향상을 위한 프로그램, 발달장애 청소년,
사회적 상호작용, 사회적 시작행동, 사회적 반응행동

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