지식정보화사회에 따른 사회과 교육과정 및 교과서 변화 분석 : 사회·문화 교과서를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to the changing in to the knowledge and information based society in 21C, the knowledge information education has changed variously and speedfully, thereforer the importance of education has increased.
Therefore this study appeals hwo to change the education of the knowledge and information based society's development process, and proposes alternative solutions to problems of this issue.
In our social curriculum I have researched how the content of the knowledge and information based society to be handled and what it is composed of. And I have researched textbooks and the scholartic aptitude test containing these contents.
First, analysis concerning the way of forming the content related with the knowledge and information processing in from the 4th educational curriculum to the current curriculum revised in 2009 and an analysis and researching the costitution of questions associated with knowledge and information processing in the scholartic aptitude test demonstrates problem and improvement.
Moreover, I have studied about current social-cultural textbooks based the 7th educational curriculum ,especially what kinds of content related to knowledge and information processing is contained in the textbooks and the test and which part is emphasized, to suggest solutions to problems.
Through analysis of researches, first the unit related informationization was decreased two units into one, besides one unit contains too many themes. Therefore the textbook to be published from now on will contain more less content about knowledge and information processing. I propose that the textbook to be published have to include the unit realted to knowledge and information processing which are composed of segmentalized themes.
Second, although the education of knowledge information processing is emphasized in advent of the knowledge and information society, the content of this contains only social-cultural textbooks. In conclusion this content have to be teached in other subject class, like a required subject and corequisite class.
Third, there are 7 different kinds in social-cultural textbooks. These have different gravity of the contens of knowledgd and information processing. Each of publisher have to an unified standard in individual themes to prevent from teaching different quantity of contents depending on each textbooks.
In addition, from analysis of the scholartic aptitude test, the contents of knowledgd and information society contains more than textbooks. But the theme is limitative. Therefore synthetic questions blended various themes have to be arranged in the test and the frequency of set exam questions to be higher.

It needed the teacher and the student to be interested in especialty, problems and improvement related to the knowledge and information based society for effect of these proposals and containg enough these contents in textbooks.

국문 초록 (Abstract)

21세기 지식정보화사회로의 변화에 따라 지식정보화 교육은 다양하고 신속하게 변화되어 왔으며, 이에 따라 교육의 중요성도 증가되고 있다.
따라서 본 연구에서는 이러한 지식정보화사회의 교육이 어떻게 변화하였는지를 분석하고, 이에 대한 문제점과 개선 방향에 대해 제언해보고자 하였다.
이를 위해 우리나라 사회과 교육과정에서 지식정보화사회와 관련된 내용을 어떻게 다루고, 구성하고 있는지에 대해 분석해 보았으며, 이러한 교육과정 상의 내용을 잘 담고 있는 교과서 및 수학능력시험을 분석해 보았다.
먼저, 제 4차 교육과정부터 현행 2009 개정 교육과정이 지식정보화와 관련된 내용을 어떻게 다루고 있는지에 대한 분석과 이를 토대로 수학능력시험에서 지식정보화와 관련된 문항을 어떻게 구성하고 있는지에 대한 분석을 통해 이에 대한 문제점 및 개선방향에 대해 제시해 보았다.
이어서, 제 7차 교육과정을 토대로 집필된 사회․문화 교과서에서 지식정보화사회와 관련된 내용이 어느 정도 다루어졌고, 어떤 부분이 강조되고 있는지를 분석하여 구성 상의 문제점 및 개선방향에 대해 제시해 보았다.
이를 분석한 결과와 이에 대한 제언으로 첫째, 교육과정 상에서는 2007 개정 교육과정에서부터 정보화 관련 단원의 구성이 2개 단원에서 1개의 단원으로 축소되었을 뿐만 아니라, 한 개의 단원에서 너무 많은 주제를 다루고 있었다. 따라서 향후 편찬될 교과서에서는 지식정보화와 관련된 내용이 확연히 줄어들 것으로 예상되었다.
이에 앞으로 있을 교과서 편찬에 있어서 지식정보화를 다루고 있는 단원을 보다 세분화하여 구성할 것을 제언하였다.

둘째, 지식정보화사회의 도래로 지식정보화 교육이 교육과정 상에서 강조되고 있음에도 불구하고, 이러한 지식정보화와 관련된 내용은 사회․문화 교과서에서만 다루어지고 있었다. 이 때문에 학교의 선택 및 학생의 선택이 없을 경우에는 정보화와 관련하여 기본적인 교육조차 이루어지지 않을 가능성이 높았다.
이에 필수과목 및 공통과목에 이를 포함시켜 교육을 실시하거나 특별활동 및 재량활동을 통해 지식정보화사회에 대한 올바른 교육을 실시할 것을 제언하였다.
셋째, 7종의 사회․문화 교과서를 토대로 지식정보화와 관련된 내용을 주제별로 분석한 결과, 각 교과서마다 다루고 있는 내용의 비중이 서로 달랐으며, 자료 활용에 있어서도 지나치게 탐구활동 및 이론적 내용에 치중해 있는 교과서가 존재하였다. 이는 교사가 어떠한 교과서를 선택하느냐에 따라 학생들이 지식정보화와 관련된 내용을 배움에 있어서 차이가 발생 할 수 있었다.
이에 교과서 구성에 있어서 각 출판사별로 주제별 적절한 통일성을 유지 할 것을 제언하였고, 교사는 한 가지 교과서에 편중하여 지도하는 것이 아니라 여러 교과서를 지속적으로 분석하여 다각적 측면에서 지식정보화사회와 관련된 내용을 학생들에게 지도 할 것을 제언하였다. 또한 교과서를 구성함에 있어서 이론적 내용과 탐구 활동적 내용을 적절히 구성할 것을 제언하였다.
추가적으로 수학능력시험을 분석한 결과 교육과정의 지식정보화와 관련된 강조점을 비교적 잘 다루고 있었다. 하지만 교과서가 중점적으로 다루고 있는 내용과 수능에서 주로 다루어지고 있는 내용에 있어서는 큰 차이가 있었으며, 출제 문항에 있어서도 몇 가지 주제에 편중되어 있었다.
이에 지식정보화와 관련하여 교과서에서 다루어지고 있는 주제에 보다 종합적으로 접근 할 수 있는 문제의 출제 빈도를 높일 것과 시사적 자료를 통한 다각적 시각에서 접근 할 수 있는 문제의 출제 빈도를 높일 것을 제언하였다.

지식정보화사회에 있어서 그 특징이나 문제점 및 대응점이 다양화되고 다변화되고 있는 만큼 교육과정 및 교과서에서는 이러한 내용을 충분히 다룰 수 있는 내용 편성 및 교사와 학생들의 노력이 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 범위 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 5
• II. 이론적 배경 6
• 1. 지식정보화사회의 개념 및 전개과정 6
• 1) 지식정보화사회의 개념 6
• (1) 지식과 정보의 개념 7
• (2) 지식정보화 사회의 개념 8
• 2) 지식정보화사회의 전개과정 9
• (1) 서구의 발전 양상 9
• (2) 한국의 발전 양상 12
• 2. 지식정보화 교육의 의의 14
• 1) 지식정보화 교육의 중요성 14
• 2) 지식정보화 교육의 변화과정 14
• 3) 지식정보화 교육의 형태 16
• (1) CAI와 CMI 17
• (2) ICT활용 교육 18
• (3) 사이버 교육 18
• 3. 선행연구 분석 19
• Ⅲ. 교육과정 분석 설계 21
• 1. 분석 대상 및 범위 21
• 2. 분석 기준 및 방법 23
• Ⅳ. 고등학교 사회과 교육과정에서의 지식정보화 내용 분석 및 종합 27
• 1. 고등학교 사회과 교육과정의 지식정보화 내용 분석 27
• 1) 제 4차 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 분석 27
• 2) 제 5차 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 분석 30
• 3) 제 6차 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 분석 33
• 4) 제 7차 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 분석 37
• 5) 2007 개정 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 43
• 6) 2009 개정 교육과정 상의 지식정보화 관련 내용 48
• 2. 제 7차 교육과정의 사회,문화 교과서 내용 분석 54
• 1) 사회,문화 교과서의 지식정보화 단원 분석 54
• (1) 단원의 비중 55
• (2) 학습 목표 57
• 2) 사회,문화 교과서의 지식정보화 내용 분석 58
• (1) <지학사> 사회,문화 교과서 분석 61
• (2) <교학사> 사회,문화 교과서 분석 65
• 3. 분석결과 종합 89
• 1) 사회과 교육과정 분석 결과 89
• 2) 사회,문화 교과서 분석 결과 90
• Ⅴ. 결론 및 제언 94
• 부록 97
• <부록 1> 수학능력시험 연도별 지식정보화 관련 내용 분석 97
• 참고문헌 106
• ABSTRACT 108