방언 가치 인식 학습 프로그램 개발 연구 = (A)Study on the development of a learning program for dialect value recognition|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A language is a means of communication and a tool to create national culture. If a language represents national culture, dialects become the foundation of such a language and framework of regional culture. For this reason, dialects are our valuable language, and they become the base for regional culture formation and represent the emotion of an ethnic race life. Nonetheless, dialects been looked down upon socially, and their value is not recognized.
In this paper, a learning program for dialect value recognition was studied and developed targeting the elementary school pupils in order to let them learn the change and value of social recognition on dialects.
The direction to develop the learning program for dialect value recognition is as follows:
First, concentration was made on the pupils' recognition change on dialects.1212 As a pre-action, consciousness of dialects was surveyed targeting 330 fifth and sixth graders in six elementary schools (M ,M ,S ,S ,T and C) in Milyang region. In this survey, quite a few pupils had negative view on the dialect use.
While the program composition focused on the recognition change on dialects to let the pupils recognize the value of dialects properly, the program was structured for the pupils to change a negative view to a positive view on dialects by applying the region's dialects to the learning.
Secondly, the program consisted of the content suitable for the pupils' level.
All the learning is effective, when it is in line with pupils' intelligent level. The learning on the dialect value recognition needs to be more so, because it needs active participation of the pupils. The dialects used by the pupils were applied to this program, so that the program can consist of the content that considered to be the pupils' level.
Thirdly, the program consisted of the content suitable for the pupils' interest.
The program consisted of mainly laborious activities in which learners can participate with interest. Thus, joyful dialect learning can be conducted through observation exploration activities, play activities and quiz learning and so on.
Fourthly, the program consisted of the programs that can be utilized in the Korean Language subject-related classes and in the discretionary activity classes. The dialect value recognition learning is a part of the Korean Language class, in which listening, speaking, reading and writing should be performed in line with concerned situation. In this study, the subject application stage was set for the Korean Language subject-related units to be associated. Also, the program was structured to adequately utilize the discretionary activity class in view of the character of this program focused on laborious activities.
A learning program for dialect value recognition for about 18 classes under the 10 activity themes of 6 stages was complete, as a result of developing the program in view of all these.
The detailed composition of the program took a form presenting concrete activity details, according to the theme, as well as presenting the activity theme per unit. Also, adequate dialect utilization learning guide was presented per stage, so that learners can learn the dialects in Milyang region. The learning stage of the learning guide was divided and set into basic activities and in-depth activities, so that the learning of dialect value recognition in view of the pupils' level difference can be carried out. With regard to the words on the objects or organism, they were presented for the pupils to observe in their surroundings in consideration of regional features. And also the program was structured to maximize the interest of the pupils on dialects. The type of each learning activity simultaneously took the forms of small group collection activities and individual activities, and the program consisted mainly of laborious activities in which the pupils can directly participate.
As for the application of the learning program for dialect value recognition, it targeted 10 pupils (9 males and 1 female) in a 6th grade class of S elementary school located in Milyang, which the writer of this paper was in charge. The application period was from April 2004 through February 2005. During the 1st semester of the period, actually-used Milyang dialects were made into data through observation of those pupils and data collection, and the learning program for dialect value recognition was developed, based on the data. During the 2nd semester, the developed program was applied to the study target in a total of 18 sessions, based on a 40 min class. per session.
The application results of the learning program for dialect value recognition over six months are as follows:
As a result of the program application, the consciousness of learners on the dialect value recognition changed by 20～40%. In view of the change from a negative view to a positive view, the program was effective to foster dialect consciousness. In addition, the concrete changes in recognition and attitude of the learners after the application of the program are as follows:
First, the biggest change was a sharp change in the recognition of the learners. Their recognition on dialects became clear, and the interests in the dialects of our region greatly rose.
Second, the concept establishment of the standard language and dialects became clear.
Third, the love of our region's dialects and love of our hometown greatly increased. The learners, before the program was applied, did not recognize that their own dialects in daily lives were the unique dialects in our region. Thus, they did not have any pride on the dialects, namely, on the beautiful language of our own region. After the program was applied, they had the pride and dignity on the dialects of our own region.
Fourth, the frequency of dialect use in daily life sharply increased. Although there was a reason that they came to know our region's dialects newly, a great impact of the consciousness change of the learners on dialects that "Using dialects is not shameful" can be ascribed to it.
Fifth, learners' abilities to lead learning greatly rose, after the program was applied. Comparing the pre and post of the program application, their activeness for collection learning or problem solving capabilities to solve the learning problems on their own increased substantially.

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국문 초록 (Abstract)

말은 의사소통의 수단이자 민족 문화를 창달해 내는 도구이다. 말이 민족의 문화를 대표한다면 방언은 그러한 말의 기초가 됨과 동시에 지역 문화의 기틀을 이룬다. 따라서 방언은 지역 문화 형성의 토대이자 민족의 삶의 정서를 대변하는 소중한 우리말이다. 그럼에도 불구하고 방언은 사회적으로 천대 받아왔으며 그 가치를 인정받지 못하고 있다. 따라서 방언에 대한 사회적 인식의 변화와 그 가치를 학습시키고자 본 연구자는 초등학생을 대상으로 방언 가치 인식 학습 프로그램을 연구·개발하였다.
방언 가치 인식 학습 프로그램 개발의 방향은 다음과 같다.
첫째, 학생들의 방언에 대한 인식 변화에 중점을 두었다. 사전 활동으로 밀양지역의 6개 초등학교(M ,M ,S ,S ,T,C) 5, 6학년 330명을 대상으로 방언 의식을 조사하였으며 상당수의 학생들이 방언사용에 대한 부정적인 시각을 가지고 있는 것으로 나타났다.
따라서 프로그램 구성을 방언에 대한 인식 변화에 맞추어 방언의 가치를 바르게 인식하게 하는 한편, 우리 고장의 방언을 학습에 적용해 봄으로써 학생들의 방언에 대한 부정적인 시각을 긍정적으로 변화시킬 수 있도록 구성하였다.
둘째, 학생들의 수준에 맞는 내용으로 구성하였다.
모든 학습은 학생들의 지적 수준에 맞아야 효과가 있다. 방언 가치 인식 학습은 학생들의 적극적인 참여를 필요로 하는 활동이기에 더욱 그러하다. 그래서 본 연구에서는 학생들이 실제로 사용하고 있는 방언들을 프로그램에 적용함으로써 학생들의 수준을 고려한 프로그램이 되도록 구성하였다.
셋째, 학생들의 흥미에 맞는 내용으로 구성하였다.
본 연구에서는 학습자가 흥미를 가지고 직접 참여할 수 있는 노작활동 중심의 프로그램으로 구성하여 관찰탐구 활동, 놀이 활동, 퀴즈 학습 등을 통한 즐거운 방언 학습이 이루어지도록 구성하였다.
넷째, 국어과 관련 단원 수업시간과 재량활동 시간에 지도 가능한 프로그램으로 구성하였다. 방언 가치 인식 학습은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동이 상황에 맞게 이루어져야 하는 국어과 수업의 일부분이다. 따라서 본 연구에서는 국어과 관련 단원과 연계하여 학습이 이루어지도록 교과 적용 단계를 설정하였으며 노작 활동이 중심이 되는 프로그램의 성격 상 재량활동 시간을 충분히 활용할 수 있도록 구성하였다.
이러한 점을 고려하여 프로그램을 개발한 결과 총 6단계 10가지 활동주제 아래 18차시 분량의 방언 가치 인식 학습 프로그램이 완성되었다.
프로그램의 세부 구성은 각 단계마다 활동 주제와 주제에 따른 구체적 활동 내용을 제시하는 형태를 취하였다. 또한 학습자가 밀양 지역의 방언을 쉽게 학습할 수 있도록 매 단계마다 적절한 방언 활용 학습지를 제시하였으며 학습지에서는 학습 단계를 기본 활동과 심화 활동으로 나누어 아동의 수준 차를 고려한 방언 가치 인식 학습이 이루어지도록 설정하였다. 또한 사물이나 생물에 대한 어휘를 학습할 경우 지역적 특성을 고려하여 아동이 주변에서 흔히 관찰 가능한 것으로 학습할 수 있도록 제시하였으며 아동의 방언에 대한 흥미를 극대화시킬 수 있도록 구성하였다. 각 학습활동의 형태는 소집단 모둠 활동과 개인 활동을 겸한 활동 형태를 취하였으며, 아동이 직접 참여하는 노작활동을 중심으로 구성하였다.
방언 가치 인식 학습 프로그램의 적용에 있어서는 필자가 담임으로 있는 밀양시 소재의 S 초등학교 6학년 1개반 10(남9, 여1)명을 대상으로 실시하였으며 적용 기간은 2004년 4월에서 2005년 2월까지 한 학년 동안을 기간으로 정하였다. 1학기에는 아동의 관찰과 자료 수집을 통하여 학생들이 실제 생활 속에서 사용하고 있는 밀양 방언을 자료화하는 한편, 자료화 된 밀양 방언을 토대로 방언 가치 인식 학습 프로그램을 개발하였으며 2학기에는 개발 된 프로그램을 매 수업 40분을 기준으로 총 18회에 걸쳐 연구 대상자들에게 적용하였다.
6개월에 걸친 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 결과는 다음과 같다.
프로그램 적용 결과 방언 가치 인식에 대한 학습자들의 의식변화가 프로그램 적용 후 20∼40% 가량 변화된 것으로 나타났다. 또한 변화의 양상이 부정에서 긍정으로 변화된 것을 볼 때, 방언 가치 인식 학습 프로그램이 방언에 대한 의식을 함양하는 데 효과적이었음을 알 수 있었다. 이와 더불어 프로그램 적용 후의 학습자의 인식, 태도에 대한 구체적 변화를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 후의 가장 큰 변화는 방언에 대한 학습자들의 인식 자체가 크게 변했다는 것이다. 방언에 대한 인식이 분명해 졌으며 우리 고장의 방언에 대한 관심과 흥미가 대폭 증대되었다.
둘째, 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 후 표준어와 방언에 대한 개념 정립이 분명히 이루어 졌다.
셋째, 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 후에 우리 고장 방언에 대한 사랑과 애향심이 크게 증대되었다. 프로그램 적용 전의 학습자들은 자신이 생활에서 방언을 사용하면서도 그것이 우리 고장의 고유한 방언임을 인식하지 못했다. 따라서 ‘우리 고장만의 아름다운 말’ 이라는 방언에 대한 자긍심이 존재하지 않았으나 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 후에는 우리 고장의 방언에 대한 긍지와 자부심이 크게 생겨났음을 알 수 있었다.
넷째, 학습자들이 생활에서 사용하는 방언의 횟수가 크게 증대되었다. 이 점은 몰랐던 우리 고장의 방언들을 새롭게 알게 된 이유도 있었지만 ‘방언을 사용하는 것이 부끄럽지 않다’ 라는 학습자의 방언에 대한 인식의 변화가 큰 영향을 미친 것이라 볼 수 있다.
다섯째, 방언 가치 인식 학습 프로그램 적용 후 학습자의 학습 주도력이 크게 신장되었다. 프로그램 적용 전과 비교하여 볼 때, 모둠 활동에 임하는 적극성이나 학습 문제를 스스로 해결하여 나가는 문제 해결력이 크게 향상되었음을 알 수 있었다.

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말은 의사소통의 수단이자 민족 문화를 창달해 내는 도구이다. 말이 민족의 문화를 대표한다면 방언은 그러한 말의 기초가 됨과 동시에 지역 문화의 기틀을 이룬다. 따라서 방언은 지역 문...