중등 음악 교사의 기악수업을 위한 교수내용지식(PCK) 역량 분석 : 2022 교육과정을 중심으로 = A Study on the Pedagogical Content Knowledge (PCK) Competencies Required for Instrumental Music Instruction in Secondary Schools: Focusing on the 2022 Revised Music Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등 음악 교사의 기악 수업에 요구되는 교수내용지식(Pedagogical Content Knowledge, 이하 PCK) 수준을 2022 개정 음악과 교육과정의 변화 흐름 속에서 체계적으로 살펴보고, 교사의 일반적 배경과 교육 환경 요인 간의 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 최근 교육과정 개정은 연주 영역을 독립된 성취 기준으로 제시함으로써 학생의 자율성과 창의성, 문화적 감수성을 강조하며, 기악 수업이 단순한 실기 지도에 머무르지 않고 음악 교육의 핵심 영역으로 기능할 수 있는 가능성을 열어두었다. 이에 따라 교사는 단순히 악기 연주 기술을 지도하는 수준을 넘어서, 음악 개념을 학습자의 수준과 맥락에 맞게 재구성하고 이를 효과적으로 전달할 수 있는 전문성이 요구되어 진다.
이러한 배경에서, 본 연구는 중등 음악 교사가 기악 수업을 실제로 운영하는 과정에서 발휘되는 교수내용지식을 교과내용지식, 교수전략지식, 학생이해지식, 평가지식, 환경적 맥락지식의 다섯 가지 하위 영역으로 나누어 분석하였다. 연구는 국내 중학교 음악 교사 250명의 응답을 수집하였으며, 그 중 불성실 답변을 제외한 226부의 응답에 기반하여 지역별 층화표집을 통해 최종적으로 175부를 각 하위 영역별 역량 수준과 그 특성을 통계적으로 검토하였다. 특히 교사의 연령, 교직 경력, 전공, 과 같은 일반적 배경과 함께, 악기 보유 현황 등 학교 환경 요인이 PCK에 어떤 영향을 미치는지를 함께 분석하여 기악 수업의 실행 조건을 보다 입체적으로 이해하고자 하였다.
분석 결과, 전체 PCK 평균은 4.24로 비교적 높은 수준을 나타냈으며, 이는 학습자 중심의 수업 설계와 과정 중심 평가에 대한 교사들의 전문성과 감수성이 안정적으로 형성되어 있음을 보여준다. 반면, 환경적 맥락지식 영역은 응답 간 편차가 가장 컸으며, 이는 지역, 학교 규모, 자원 여건 등 외적 조건에 따라 교사들이 체감하는 수업 실행 가능성에 차이가 존재함을 시사한다.
연구 결과는 다음과 같은 교육적 시사점을 제시한다. 첫째, 기악 수업의 질적 향상을 위해 교원양성과 현직교사 연수 과정에서 기악 중심의 실천 역량을 체계적으로 강화할 필요가 있다. 둘째, 악기 보유 수준, 수업 공간 등 수업 실행에 영향을 미치는 환경적 요인은 교육 정책 수립 시 필수적으로 고려되어야 할 핵심 조건으로 확인되었다. 셋째, 평가와 피드백 중심의 수업 운영, 디지털 악기 활용 등 2022 개정 음악과 교육과정에서 강조된 교수·학습 방식은 교사의 실천적 전문성과 밀접하게 연관되며, 향후 연구에서는 이러한 변화 흐름을 반영한 다각적인 접근이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the pedagogical content knowledge (PCK) competencies required for secondary school music teachers in implementing effective instrumental instruction, based on the 2022 revised Korean music curriculum. With the curriculum’s explicit emphasis on the “performance” domain, the inclusion of learner-centered practices, and the integration of affective goals such as collaboration and emotional expression, instrumental music classes have gained renewed significance in secondary education.
First, this study explores the theoretical framework of PCK in the context of music education and identifies five core domains crucial to instrumental instruction: content knowledge, instructional strategies, student understanding, assessment knowledge, and contextual knowledge. These domains serve as the foundation for evaluating the multifaceted competencies that music teachers must possess to meet curricular demands.
Second, a PCK-based survey instrument was developed and administered to 226 middle school music teachers across Korea. The results were analyzed to identify overall trends and domain-specific differences in teachers’ PCK related to instrumental instruction. The analysis revealed relatively high levels of competence in content knowledge and instructional strategy, while indicating challenges in areas such
as student understanding and context-sensitive instructional design.
Third, the results of the survey revealed an overall high level of PCK among secondary school music teachers, with an average score of 4.24 out of 5. Among the five domains, knowledge of student understanding and assessment scored the highest, indicating strong competencies in recognizing student needs and evaluating performance. However, contextual knowledge exhibited the largest standard deviation, suggesting substantial variation in how teachers perceive and adapt to instructional environments. Statistical analyses also showed significant differences in PCK according to teachers’ years of experience, school size, region, major, and the number of instruments available at their schools. In particular, teachers in schools with a greater variety of instruments demonstrated notably higher PCK levels, emphasizing the influence of instructional resources on pedagogical capacity.
In conclusion, this study demonstrates that music teachers’ PCK in instrumental instruction is a multifaceted and context-dependent construct. The findings confirm that PCK levels vary significantly across individual and institutional factors, with higher scores observed among teachers working in schools with greater access to musical instruments. While teachers showed strong competencies in understanding students and assessing learning, they also expressed challenges in responding to diverse teaching environments, as evidenced by the wide variance in contextual knowledge. These results suggest that effective instrumental teaching requires not only theoretical expertise but also the ability to adapt pedagogical approaches to specific school settings. Therefore, future efforts should include regional investment in instrument resources, the development of training programs focused on contextual adaptability, and support for teacher-led, experience-based instructional strategies. Ultimately, strengthening teachers’ PCK in ways that align with the goals of the 2022 revised curriculum will be essential for advancing the quality, equity, and practicality of instrumental music education in secondary schools.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 목적 1
• B. 연구 문제 4
• C. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• A. 기악수업에 대한 이해 5
• B. 교수내용지식(PCK)의 이해 9
• C. 2022 개정 음악과 교육과정 16
• D. 선행 연구와 본 연구의 차별성 23
• Ⅲ. 연구 방법 25
• A. 연구 대상 25
• B. 연구 절차 27
• C. 연구 도구 28
• D. 자료처리 및 분석방법 36
• Ⅳ. 연구결과 37
• A. 보유 악기 분석 37
• B. 교수내용지식 42
• C. 기악 교수 전문성 강화 방안 61
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 65
• 부록1. 설문지 68