청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 도미향(2014) CPA 코칭 모델과 코칭 대화모델을 적용하여 자기주도학습 코칭프로그램을 재구성하였으며, 이와 같은 연구의 목적을 위하여 I.C에 위치한 00학원의 예비중학생 54명 중 27명을 실험집단, 27명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 27명을 대상으로 주2회 자기주도학습 코칭프로그램을 70분씩 총12회기로 2014년 12월 20일부터 2015년 2월 7일 까지 실시하였고, 효과검증을 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다.
자기주도학습 코칭프로그램의 효과성 검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전, 사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하는 동안 자신에게 변화된 점과 간단한 소감문을 받았다. 수집된 자료는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 과제난이도 선호와 자기조절 효능감은 학업적 자기효능감 전체에서 사전, 사후 검증 결과 유의한 차이가 있었으나, 자신감은 실험 전과 후의 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 학생들이 프로그램 과정을 통하여 공부를 잘 할 수 있다는 생각에 목표와 계획을 설정하고 적극적으로 시도해 보려는 노력이 보였고, 그 과정에서 문제가 발생하면 새로운 방법으로 문제를 해결하려는 도전적인 모습과 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보아 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다.
하지만 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감은 실험 전과 후의 차이가 없었던 점으로 보아 12회기 동안 자신에 대한 긍정적인 생각과 패러다임을 바꾸기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학습을 새롭게 보는 시각이 생겼고, 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있는 원동력이 되었다는 부분이 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 다만 학업적 자기효능감 효과의 지속성에 있어서 자기주도학습 코칭프로그램의 구성 및 실시횟수, 인원배치, 학년 등 청소년의 역량을 강화하는 즉, 자기주도적 학습에 영향을 미치는 여러 가지 변인들에 대한 후속 연구가 필요하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This purpose of this study is to identify the impact of self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in I.C were subgrouped into experiment group of 27 and control group of 27. Self-directed learning coaching program was conducted twice a week for 70 minutes: 12 sessions in total from Dec. 20, 2014 to Feb. 7, 2015. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents?
To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSSWIN 18.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows:
First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘preference of task difficulty’ and ‘self-regulated efficacy’ in terms of academic self-efficacy, but no difference found in ‘confidence.’
Second, the finding that self-regulated coating program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy.
However, there was no difference in confidence, subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 12 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the self-directed learning coaching program, students could have a view to see learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 코칭의 개념과 프로그램 6
• 1) 코칭의 개념 6
• 2) 코칭의 모델과 기술 9
• 3) 코칭에 관한 프로그램 15
• 2. 청소년의 자기주도학습 19
• 1) 자기주도학습의 개념 19
• 2) 자기주도학습의 구성요소 22
• 3) 자기주도학습에 관한 프로그램 26
• 3. 학업적 자기효능감 27
• 1) 학업적 자기효능감의 개념 27
• 2) 학업적 자기효능감의 구성요소 28
• 3) 학업적 자기효능감의 선행연구 30
• Ⅲ. 코칭프로그램 개발과 설계 32
• 1. 자기주도학습 코칭프로그램의 기본방향과 개발 과정 32
• 2. 자기주도학습 코칭프로그램의 구성 체계와 내용 35
• 3. 연구설계 40
• 1) 연구대상 40
• 2) 실험설계 41
• 3) 검사도구 42
• 4) 연구절차 43
• 5) 분석방법 43
• Ⅳ. 프로그램 실시 및 효과 검증 44
• 1. 프로그램 실시내용 44
• 2. 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과 50
• 3. 전체프로그램의 평가내용 52
• Ⅴ. 논의 및 결론 55
• 1. 요약 및 논의 55
• 2. 결론 및 제언 57
• 참고문헌 60
• 부 록 67
• 국문초록 82
• ABSTRACT 84