과학과 교육과정에서 의사소통 기능의 의의 : 비판적 고찰 = The significance of communication skills in science curriculum : a critical assessment|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to assess critically the significance of communication skills in science curriculum. Unlike previous science curriculums, 2007 revised science curriculum added the communication skills in the science inquiry process skills. 2009 revised science curriculums as well as feature six skills holding. The inquiry process skills are one of the most important goal of science education, work as a learning goal of cognitive domains.
The inquiry process skills mean functions to use when scientists are exploring some natural phenomena and when students learn the scientific knowledge, as well. Original five inquiry process skills that composed of observation, measurement, classification, interpreting, prediction work along with the content(knowledge) and are foundational to the science curriculum. According to the general introduction of science curriculum, communication skills are ‘the process that someone convey own thoughts and information to others and understand other people's thoughts and information.' A recent science curriculum emphasizes the communication skills in so much that sets up ‘8. Communication in science class' in the table of curriculum.
In the actual current textbooks and teacher guidebooks, the communication skills are laid out in a pragmatic point of view ‘How can we use the scientific knowledge in real life?’ As a result, this may cause that the value of science knowledge rests on just practical value, as if communication skills are essentially unrelated to the science inquiry. In addition, the learning goal of cognitive domains relating the communication skills work as the learning goal of affective domains such as taking an interest in science class and having positive attitude in scientific research activities, wrongly. Some classes set up a learning goal of cognitive domains as just the replacement for a learning goal of affective domains.
It is very important that scientists communicate each other using scientific knowledge in science. For example, communication skills as announcing honestly the results of exploration or providing reasonable rationale are the key function related to an inquiry process skills in science. In the process of producing a scientific knowledge or learning, communication skills work comprehensively on the science inquiry process. Communication skills are not the science inquiry process skills but the research ethics or the scientific literacy generally science curriculum. But the current science curriculum make an error which is to set communication skills to one of the science inquiry process skills. When communication skills are operating as a functions worked in the whole process of exploration in science, have a true meaning.
As a result, this study results are implications that communication skills are scientific literacy across the entire science inquiry process, not one of the science inquiry process skills. The communication skills as the characteristics of scientific literacy that corresponds to the primary goal of science need to be addressed by the large the scientific inquiry.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 과학과 교육과정에서 의사소통 기능이 어떤 의의를 가지는지 비판적으로 고찰하는 것이다. 이전 과학과 교육과정과 달리 2007 개정 과학과 교육과정에서는 기존의 다섯 가지 탐구 과정 기능에 의사소통 기능을 추가하였다. 2009 개정 과학과 교육과정도 마찬가지로 탐구 과정 기능을 여섯 가지로 들고 있다. 이러한 탐구 과정 기능은 과학 교과의 중요한 학습 목표 중 하나이며 인지적 영역의 학습 목표로서 작용하고 있다.
탐구 과정 기능은 과학자들이 자연 현상을 탐구할 때 사용하는 기능을 의미하며, 학생들이 과학 지식을 학습할 때 사용하는 기능이기도 하다. 관찰, 추리, 측정, 분류, 예상이라는 다섯 가지 탐구 기능은 과학의 내용(지식)과 동시에 작용하며 과학 교과의 뼈대를 이루는 기능이다. 과학과 교육과정 총론에 의하면 의사소통 기능은 ‘자신의 생각이나 정보를 다른 사람에게 전하고, 다른 사람의 생각이나 정보를 이해하는 과정’이다. 현행 과학과 교육과정은 총론의 한 요목으로서 ‘8. 과학 수업에서의 의사소통’을 개설하였을 정도로 의사소통 기능을 강조하고 있다.
실제 현행 교과서와 지도서를 살펴보면, 의사소통 기능은 ‘과학적 지식을 실생활에서 어떻게 유용하게 사용할까?’라는 의도가 담긴 실용주의적 관점에서 도입된 경우가 많았다. 이 결과로 과학 지식의 가치를 실용성에 두게 될 수도 있으며, 의사소통 기능이 과학적 탐구와 본질적으로 관련이 없는 부수적 기능처럼 작용하게 되었다. 또한 의사소통 기능과 관련되어있는 학습 목표들이 과학 학습에 대한 흥미, 과학 탐구 활동에 대한 적극적인 태도 등과 같은 정의적 영역에 해당하는 학습 목표처럼 제시되고 있다. 교과서의 여러 차시에서 인지적 탐구 영역의 학습 목표를 정의적 태도 영역의 학습 목표의 대체품처럼 잘못 제시하는 경우도 있었다.
과학자들이 과학 내에서 과학 지식을 사용하여 의사소통을 하는 것은 매우 중요하다. 예를 들어 과학 탐구의 결과를 정직하게 발표하는 것이나 타당한 근거를 제시하는 것으로서의 의사소통 기능은, 그 자체가 탐구 기능과 관련된 과학 교과의 핵심적인 기능이다. 이처럼 과학적 지식을 생산하거나 습득하는 과정에서의 의사소통은 기능은 과학 탐구의 과정에 포괄적으로 작용한다. 의사소통 기능은 과학 교과를 전반적으로 아우르는 연구 윤리, 과학적 소양을 의미하는 기능이지 과학 탐구 과정 기능이 아니다. 하지만 현행 교육과정은 의사소통 기능을 탐구 과정 기능 중 하나로 설정하는 오류를 범하였다. 의사소통 기능은 과학 내 탐구 과정 전체에 관여하는 기능으로서 작용할 때 진정한 의미를 가진다.
이에 본 연구결과는 의사소통 기능이 탐구 과정 기능 중 하나가 아니라 탐구 과정 전체를 아우르는 과학적 소양에 해당하는 것이라는 시사점을 제공한다. 과학과의 기본 목표에 해당하는 과학적 소양의 특징으로서의 의사소통 기능은 과학 탐구 전반에 아울러 다루어져야 한다.

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본 연구의 목적은 과학과 교육과정에서 의사소통 기능이 어떤 의의를 가지는지 비판적으로 고찰하는 것이다. 이전 과학과 교육과정과 달리 2007 개정 과학과 교육과정에서는 기존의 다섯 가...

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