중국인 학습자를 위한 한국어 연결어미 교육 방안 연구 : ‘-며’와 ‘-면서’를 중심으로 = A Study on Teaching Methods of Korean Connective Endings for Chinese Learners : Focused on ‘myeo’ and ‘myeonseo’

국문 초록 (Abstract)

한국어 연결어미는 수량이 많을 뿐더러 그들의 의미도 다양하다. 의미가 겹친 부분이 많기 때문에 한국어 학습자들에게 어려움을 끼친다. 또한 문법 교육은 제2언어 교육에서 가장 중심적인 영역을 차지하고 있다. 현재 한국어 교육은 긍정적으로 발전하고 있지만 이 부분에 대해 많은 노력이 필요하다.
수많은 연결어미에서 형태와 의미가 비슷한 ‘-며’와 ‘-면서’를 선정하여 이 두 문법을 중심으로 토의해 보았다. 한국어 연결어미 ‘-며’와 ‘-면서’는 중국인 학습자들이 초급 단계부터 다루는 문법들이다. 하지만 이 두 문법이 유사한 형태와 의미를 갖고 있기 때문에 학습자들의 오류가 종종 발생하고 있다. 본 연구는 중국인 학습자를 대상으로 하고 한국어 교사들에게 이 두 연결어미의 효과적인 교육방안을 제시하는데 목적이 있다. 본 연구는 이 두 어미의 의미적 특징과 통사적 특징을 정리하고 현재 건국대학교, 연세대학교, 서울대학교와 이화여자대학교 등 4개의 언어 교육 기관에서 사용하고 있는 교재들을 선정하여 분석하였다. 분석한 결과를 바탕으로 교육 목표와 내용을 정하고 PPP 모형을 사용하여 실제 수업을 설계하고 문법 지도안을 만들어보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There is a great number of Korean connective endings with various meanings and many of them have similarities, which make it difficult for Korean learners to comprehend. Therefore, teaching grammar plays an important role in second language education. Though education of Korean language is developing rapidly now, it still needs improvement.
‘-myeo’and ‘-myeonseo’were selected from a large number of Korean connective endings discussed in this paper as they have similar meaning. ‘-myeo’and‘-myeonseo’are two connective endings that Chinese learners learn them in primary level. But mistakes are frequently made for these two connective endings even if learners come to more advanced level due to their similarity.
In this paper, I presented an effective teaching method which is designed for Chinese learners. First I reviewed the chapters about semmantical charateristics and syntactic features of these two connective endings. Then I analyzed the textbooks used by Konkuk University, Yonsei University, Seoul National University and Ewha Womans University. After that I designed a class and made four teaching plans by using PPP model according to the results of the analysis.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구 목적 1
• 제2절 연구 대상 2
• 제3절 선행 연구 6
• 1. 국어학 측면 7
• 2. 한국어교육학 측면 8
• 제2장 ‘-며’와 ‘-면서’에 대한 교재 분석 12
• 제1절 분석 대상 및 기준 12
• 제2절 교재에 나타난 ‘-며’와 ‘-면서’ 13
• 1. 건국대학교 교재 13
• 2. 연세대학교 교재 19
• 3. 서울대학교 교재 23
• 4. 이화여자대학교 교재 31
• 제3절 교재 비교 분석 34
• 1. 학습 순서 및 항목 34
• 2. 문법 설명 및 예문 35
• 3. 연습, 활동 및 과제 37
• 제3장 ‘-며’와 ‘-면서’의 교육 방안 38
• 제1절 교육 목표 38
• 제2절 교육 내용 38
• 제3절 교육 모형 39
• 제4절 교안 및 교육 실제 40
• 1. 시간 동시 의미의 ‘-면서’의 교육 방안 41
• 2. 대립 의미의 ‘-면서’의 교육 방안 50
• 3. 시간 동시 의미의 ‘-며’의 교육 방안 55
• 4. 나열 의미의 ‘-며’의 교육 방안 63
• 제4장 결론 69
• 참 고 문 헌 71
• ABSTRACT 75