시민과학(citizen science) 기반 도시환경교육 프로그램의 개발과 적용 = Development and application of citizen science-based urban environmental education program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 시민과학(Citizen Science)을 기반으로 도시화된 환경에 거주하는 아이들이 갖는 특성을 고려하고, 그들의 목소리를 반영하는 도시환경교육 프로그램을 개발·적용하여 학습자의 변화과정을 탐색하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 도시 어린이들의 환경정서와 도시환경교육에 관한 연구와 시민과학(CS)의 개념과 특징을 살펴보았다. 또한, 시민과학 프로그램의 사례와 어린이의 참여수준을 고려한 프로그램에 대한 국내외 연구를 고찰하였다. 이를 바탕으로 도시 초등학생의 환경정서와 이에 영향을 주는 요인에 대해 알아보고 프로그램 개발에 시사점을 찾고자 하였다. 이를 반영하는 CS 기반 프로그램을 개발하고 적용하여 학습자의 변화과정을 참여적 실행연구를 통해 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 도시 어린이들의 환경정서는 1차 환경감수성 질문지(CHEAKS)를 보완하여 환경정서 질문지(CEAS)를 내용타당화(CVR)과정을 거쳐 조사하고, 이에 영향을 미치는 요인은 면담을 통해 알아보았다. CEAS를 활용하여 한국 도시 지역 초등학생들의 환경정서를 살펴보기 위한 본 조사는 서울에 거주하고 있는 3개의 초등학교 5, 6학년 학생 총 133명을 대상으로 이루어졌다. 조사대상 초등학생의 환경정서 수준의 평균은 3.89, 표준편차는 .641이었다. 도시지역 초등학생의 성별, 학년에 따른 환경정서의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. CEAS의 3요인별(환경행위의지, 환경태도, 환경감수성)로 분석 결과 환경행위의지와 환경감수성 요인은 표준편차가 크고, 조사대상의 의견이 요인별로 상이함을 보여준다. CEAS를 활용한 환경정서 측정에서 환경행위의지가 높은 학생은 환경태도와 환경감수성 요인도 높은 경향과 함께, 환경태도가 높다고 해서 환경행위의지와 환경감수성이 높지 않다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 학습자가 환경에 대한 중요성을 인식하고 있지만, 그 인식이 스스로 환경문제를 해결하기 위한 행위를 하고자 하는 의지로 연결되지 않음을 나타낸다. 어린이의 환경 정서에 영향을 미치는 요인을 살펴본 결과 미디어(46%), 환경오염(26%), 자연에서의 경험(23%), 주위의 역할모델(16%), 학교 체험학습(5%) 등 이었다. SLE을 바탕으로 면담을 통해 살펴본 결과 일반적으로 학교에서 이루어지고 있는 체험환경 프로그램이 학습자들의 지속적인 참여를 이끌어내기 어려울 뿐 아니라 의미 있는 교육경험으로 기억되지 못하였다. 또한, 학생들에게 ‘또래’가 중요한 단계인 만큼 소통과 공유하는 것을 중요시하고 이러한 과정이 모두 스마트폰과 인터넷을 통해 이루어진다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 본 연구에서 CS 프로그램 설계는 연구의 목적을 위해 도시 어린이의 특성과 목소리를 반영하고, CS의 특성을 고려하여 어린이의 참여가 활발하게 이루어질 수 있도록 주요활동을 구성하였다. 또한 환경교육 목표를 통한 교과서 분석을 바탕으로 내용요소를 관련지어 세부 활동을 계획하였다. CS 기반 프로그램은 프로그램을 구성하는 주체에 따라 4가지 유형과 어린이 참여수준을 고려하여 실행하였다. 1차 CS 프로그램은 CS에 대한 기본적인 이해와 CS활동 참여에 필요한 기능을 체험하고, 학습자가 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 하였다. 또한 나와 비슷한 또래가 참여하고 있는 다양한 CS활동 주제에 대해 공유하고 참여의 범위를 넓히고 환경부와 국립생물자원관, 국립삼림과학원, 기상청, 서울시 등의 미션에 참여하여 학문적 목적에 기여할 수 있는 경험을 갖도록 구성하였다. 2차 CS 프로그램은 주제 선정부터 학습자가 협의를 통해 만들어갈 수 있도록 하되 연구자가 협력하는 방식과 모든 과정을 학습자가 주도적으로 계획 및 실행해가는 방식 등 두 가지 방식으로 계획하였다. 2차 CS 프로그램은 CS유형의 특성과 학습자의 참여수준을 높이면서도 개개인의 의미 있는 경험과 지역사회문제 해결의 경험과 기여에 도달할 수 있도록 하는 데 그 목적이 있다.
셋째, CS를 기반으로 한 도시환경교육 프로그램을 통해 학습자, 연구자-학습자의 상호작용 속에서 다양한 변화와 성장이 이루어졌다. 연구자는 도시 어린이를 연구대상이라기보다 연구 참여자로 바라보는 관점의 전환의 전환을 경험하였다. 연구 참여자인 학습자들은 CS활동을 통해 자기 주변의 익숙한 도시환경을 낯설게 보기 시작하며 보이지 않던 것을 보는 눈이 생겼다고 표현하며 자연 안에서 발견, 기록, 공유의 기쁨을 느끼기 시작하였다. CS활동을 통해 자신의 아이디어와 참여가 반영되었음이 주는 자아효능감의 형성과 환경동아리에서의 또래와 협의를 통해 구성된 주제와 활동을 나누는 경험, 그리고 small wins가주는 임파워먼트가 또 다른 참여를 이끌어내는 역할을 하였다. 같은 활동을 경험하였지만, 연구자가 기대했던 CS활동의 교육적 목표 이외에도 환경행위의지의 발현, 환경에 대한 관심과 가치관의 변화, 일상에서 작은 실천이 이어지는 변화의 모습을 살펴볼 수 있었다. 학습자 스스로 환경과 자신의 삶이 관련된 어떤 변화가 다양한 방식으로 성장하고 있음을 확인할 수 있었다.
수동적인 학습자로 자라온 어린이들은 자신이 무엇을 할 수 있을지, 자기의 의견이 받아들여질 수 있는지에 대한 의문을 가지고 있다. CS 기반 프로그램의 활동은 도시어린이의 디지털 네이티브의 속성을 존중할 뿐 아니라 어린이를 ‘Citizen’으로 존중하는 교사의 태도와 민주적인 수업과정을 통해 학습자가 스스로를 믿고 주체적으로 참여할 수 있는 경험을 제공하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 목적 1
• 2. 연구 문제 9
• Ⅱ. 도시의 어린이들과 시민과학(CS) 기반 참여 중심 환경교육 12
• 1. 도시 어린이들의 환경정서 12
• 가. 도시 어린이들과 체험환경교육 12
• 나. 어린이의 환경정서와 측정도구 18
• 2. 도시환경교육(UEE)과 시민과학(CS) 28
• 가. 도시환경교육(UEE) 28
• 나. CS의 개념과 특징 34
• 다. 주요 CS 기반 프로그램 50
• 3. 시민과학(CS) 기반 어린이 참여 중심 프로그램 55
• 가. CS와 사회과교육 목표로서의 참여 55
• 나. 어린이의 참여와 임파워먼트 59
• 다. CS 기반 어린이 참여단계와 관련 프로그램 64
• Ⅲ. 연구 방법 72
• 1. 연구 방법 72
• 가. 참여적 실행연구 72
• 나. 연구 절차 77
• 2. 연구 과정 79
• 가. 연구 환경 79
• 나. 연구 참여자 81
• 다. 자료수집 86
• 라. 자료의 분석과 해석 99
• 마. 연구의 타당성 확보 101
• Ⅳ. 시민과학(CS) 기반 도시환경교육 프로그램의 개발과 적용 104
• 1. CS 기반 도시환경교육 프로그램 개발 104
• 가. 도시 초등학생의 환경감수성(CHEAKS)조사 및 면담 104
• 나. 학습자의 특성과 목소리를 반영한 1차 CS 프로그램 설계 119
• 2. 1차 CS 프로그램의 적용 131
• 가. 1차 CS 프로그램의 실행 절차 131
• 나. 1차 CS 프로그램의 실행 과정 135
• 3. 학습자가 구성하는 2차 CS 프로그램 개발 146
• 가. 2차 CS 프로그램 참여자의 환경정서(CEAS)조사 및 면담 146
• 나. 학습자가 구성한 2차 CS 프로그램 설계 159
• 4. 2차 CS 프로그램의 적용 172
• 가. 2차 CS 프로그램의 실행 절차 172
• 나. 2차 CS 프로그램의 실행 과정 173
• Ⅴ. 시민과학(CS) 기반 도시환경교육 프로그램의 효과 192
• 1. 도시 어린이들의 환경정서 변화 192
• 가. 학습자 유형별 환경정서의 변화 192
• 나. 학습자의 환경에 대한 인식 및 태도 변화 201
• 2. 참여의 다변화 206
• 가. CS 프로그램 활동 참여 206
• 나. 개발부터 적용까지 어린이가 주체가 되는 참여 211
• 3. 성장하는 CS 기반 학습공동체 215
• 가. 새로운 관점으로의 전환 215
• 나. 함께 만드는 변화와 임파워먼트 218
• Ⅵ. 논의 및 결론 224
• 1. 논의 224
• 2. 결론 227
• 참고문헌 235
• ABSTRACT 250
• 부록 254

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