특수학급 및 인접공간의 사용현황과 개선방향에 관한 연구 : 초등학교 특수학급 아동의 공간이용행태와 선호장소를 중심으로 = A Study on the improvement direction of special class and adjacent space through Post Occupancy Evaluation

국문 초록 (Abstract)

최근의 특수교육의 흐름이 분리교육에서 통합교육중심으로 바뀌면서 많은 일반학교에 특수학급이 배치되고 있다. 70년대 이후 현대적 의미의 특수학급이 생긴 이후, 시설측면에서 많은 발전이 있어 왔지만 아직까지 미진한 부분이 많은 것이 사실이다. 현실에서 신체적, 정신적 불리함이 있는 아동들은 환경에의 접근이 차단되는 경우가 많고, 이것은 특정 손상을 입은 아동의 접근을 차단하는 환경적 장벽(environmental barriers)과 두려움이나 난처함 또는 차별적인 행동에서 발생하는 사회적 장벽(social barriers)에 기인한다. 이러한 것들은 일반아동과 특수아동의 사회적, 정서적 교류를 저해하고 발달에도 부정적인 영향을 끼칠 수 있다. 초등학교는 아동의 발달이 주요목표 중 하나이며, 발달은 아동의 장소를 기반으로 하기 때문에 장소를 이용하는 방식과 선호장소의 파악을 통해 아동의 요구를 파악하고 개선방안을 제시하는 것이 중요하다.

본 연구의 목적은 특수학급 아동의 선호장소를 중심으로 한 거주후 평가(Post Occupy Evaluation)로, 서울 시내에 위치한 초등학교에 있는 특수학급과 그에 인접한 내․외부 공간이 연구의 주요 범위이며, 이를 통해 발견한 특수학급과 인접공간에 대한 문제점을 진단하고, 계획방향을 제시하는 것이 연구의 최종 목적이다. 본 연구를 통해 발견한 점과 그에따른 특수학급 공간계획의 개선방향은 다음과 같다.

첫 번째, 특수아동은 높은 수준의 사회적 놀이를 하지 않고도 혼자서 놀 수 있는 놀이기구와 같은 것들이 외부공간에 추가로 계획되어야 한다. 특수학급아동은 외부공간에 대한 경험이 제한되어 있으며 이는 특수아동에 대한 사회적 우려뿐만 아니라 공간조성의 특성에 따라 달라지고 있음을 알 수 있었다. 그들은 공간을 미적 감상 및 휴식공간의 용도보다 기능적 놀이에 먼저 매력을 느끼고 있었으며 또한 공간만 제공된 장소에서는 고도의 사회적 놀이를 할 수 밖에는 없는데 이들은 그런 놀이에 참여하기 어렵다는 점이 주목할 만한 사항이다.

두 번째, 특수학급의 인접공간은 일반아동과 좀 더 긍정적 교류가 일어날 수 있는 역-통합장소가 될 수 있기 때문에 특수학급 인접 교실과 복도 구성의 디자인에 대한 창의적이고, 섬세한 계획이 필요하다. 특수학급 아동은 학교 내에서 특수학급을 자신의 본거지로 여기는 경향이 있으며, 이는 일반아동과 함께 어울리고 공부하는데 어려움이 있기 때문에 아동의 개인적 특수성을 고려해주는 특수학급을 선호하는 심리적 기제에 기인한다. 그러므로 특수학급과 이곳과 인접한 공간은 특수아동이 심리적 안정을 취하게 해주고, 공간적 범위를 확장시켜주며 특수아동이 일반아동과 좀 더 평등한 관계에서 만날 수 있는 장소인 것이다. 이를 위해서는 특수학급 내부나 인접 공간에서 개인적․사회적 공간을 형성하는 것이 필요하며 개인적 공간은 별도의 구획된 공간을 제공하는 방법이 있고, 사회적 공간은 복도형태에 변화를 주거나 특수학급의 적절한 위치배치를 통해 형성할 수 있다.

세 번째, 일반학급과 관리영역과 특수학급 간에 적절한 심리적 거리를 유지하는 것이 중요하다. 연구결과 교사들은 특수학급의 위치를 선정할 때에는 일반학급과의 접근성, 개방성과 독립성, 안전성, 쾌적성을 고려해야 한다고 생각하고 있었는데 이들 중 개방성과 독립성을 동시에 해결하는 것이 특수학급의 계획적인 성패에 중요한 사항으로 보인다. 이는 단순히 물리적 거리를 두는 방법도 있겠지만, 실제 이동거리가 길어지는 것은 좋지 않으며 아동의 문제행동으로 인한 소음문제가 주된 원인이었으므로 공간의 켜를 생성하는 방법을 통해서 충분히 적절한 거리를 유지할 수 있다.

초등학교 시기는 한 인간에게 있어서 가장 많은 발달이 일어나는 시기이다. 특수아동 또한 이 시기에 많은 변화가 일어나기 때문에 특수아동의 일반아동과 자유롭게 어울리고 다양한 경험을 하게 하는 것은 중요한 가치를 가진다. 그러므로 특수학급은 단순히 별도의 교실 중 하나가 아닌 아동의 통합과 발달을 지원해 주는 주요 시설로 나아가야 할 것이다.

본 연구의 범위는 일반학교 내에 위치한 특수학급과 인접한 내․외부공간에서 나타나는 물리적 특성과 사용자의 의견을 토대로 하여 특수학급 인접공간이 아동발달 및 통합 교육의 취지에 맞도록 계획방향을 제시하는 부분까지이다. 이러한 연구결과는 추후에 설계될 특수학급의 계획에 기초자료로 의미가 있다.






■Keyword: 초등학교, 특수학급, 특수학급 인접공간, 선호장소, 통합교육.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the educational policy of special education tends to focus on integrated education rather than segregated education, special classes are being organized inside ordinary elementary schools. While special classes in
elementary school have made notable progress, in terms of number and size, children with physical and mental disabilities are often blocked from approaching the environment. This comes from environmental barriers that
block the approach of children with specific disabilities as well as social barriers that result from fear, embarrassment, or discriminative behaviors.
These facts may hinder social and emotional interaction between ordinary and exceptional children, and have a negative impact on human development. Since the child development is one of the major goals of elementary school and the cognitive development is based on the place
attachment, it is crucial to understand the needs of special children through the characteristics of 'preferred places' and propose design approaches for improvement.
The objective of this research is the analysis of Post Occupy Evaluation focusing on special children's place preferences. Main area for research is centered on the special class of elementary school including adjacent interior and exterior space. In addition, this research intend to find out the problems of special classes and adjacent spaces, in terms of physical environment and suggest
the general planning direction. Main finding and the improvement direction for special classes drawn from this research is as follows.
First, additional play equipment which can be used alone without high-level social recreation should be installed in exterior spaces, for special children. Experience of exterior space for children in special classes are limited, and it is identified that the limit of their experiences can be differed
based on social concerns over special children as well as the design feature of space. They are more attracted to functional play in the space than to the use of space for aesthetic appreciation and relaxation. As these spaces
are related to the high-level social play which comes special children difficulties. Second, since the adjacent area of special classes can be a place for reverse-integration where ordinary and exceptional children are able to have more positive interaction, creative and delicate planning is required. Children in special classes tend to consider the classrooms as their own area in the
school due to the fact that special children suffer difficulties in studying and playing with ordinary children in other places. So, they prefer special classes where take care of individual needs. Therefore special classes and the
adjacent space for special children can expand spatial extent for special student to relax, and ordinary and exceptional children can mingle based on
equal relationship. Through this kind of approach, social space and personal space should be established.
Third, it is significant to maintain a proper psychological distance between ordinary classes and special classes. Research results show that teachers in special education field count on accessibility to ordinary classes,
openness & closeness, safety, and comfort are crucial for special education. Among them, demand for 'openness & closeness' seems to be the key to the success of special classes. Achieving this objective, a appropriate distance is
needed through careful design. And, it can be generated by design method. For example, generating spatial layer between special class and ordinary class(administration area) is a good answer. During the elementary school period, children undergo a lot of developments throughout his or her life. Special children also encounter the
growth during the period, and diverse experiences as well as natural interaction between ordinary and exceptional children are important virtue. This research covers from analyzing the physical characteristics of special
class and adjacent spaces(indoor/outdoor) as well as user feedback. To finding the problems and cause, suggesting a guidance for the special classroom and adjacent space. The results of this research can be used as a basic reference for the design of special classrooms for the elementary schools that will be established further on.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구배경 및 목적 3
• 제2절 연구내용, 범위 및 방법 4
• 제2장 장애아동과 한국 특수교육시설의 역사 9
• 제1절 장애아동의 발달과 특수교육요구 10
• 1.장애아동에 대한 이해 10
• 2.특수교육요구 11
• 3.장소기반의 아동발달 13
• 제2절 한국 특수교육의 발전과 통합교육 17
• 1.통합교육의 등장: 특수학급 17
• 2.특수학급의 변천 18
• 3.특수학급아동 현황 19
• 제3장 특수학급 시설계획 21
• 제1절 특수학급 시설과 운영 22
• 1.특수학급 시설 22
• 2.특수학급 운영 29
• 3.특수학급 계획 31
• 제2절 특수교육시설 사례 34
• 1.국내 특수학교 34
• 2.해외 특수학급 43
• 제3절 소결 53
• 제4장 연구 대상 학교의 성격 55
• 제1절 조사학교 개관 56
• 제2절 조사대상 학교의 유형별 분류 65
• 제5장 특수학급 거주 후 평가 67
• 제1절 특수아동의 공간사용 68
• 1.외부공간 69
• 2.내부공간 77
• 제2절 특수아동의 선호장소 83
• 1.선호공간 82
• 2.특수학급 위치 87
• 제6장 결론 91
• 참 고 문 헌 100
• 별 첨1 [특수교사 설문결과표] 104
• 별 첨2 [특수아동 설문결과표] 108
• ABSTRACT 109