Bloom의 신교육목표분류학에 의한 정보교과서의 인지적 영역 학습목표 분석 : 중학교 정보교과서를 대상으로 = Analysis of educational goals by cognitive domain of computer textbooks according to Bloom's new education target classification:Focused on Middle School Computer Textbooks

국문 초록 (Abstract)

4차 산업혁명 시대에 창의ㆍ융합적 미래 인재양성을 위해 국가 차원의 대응으로 소프트웨어 교육 활성화가 모색되고, 사회 전 분야에 전반적으로 확산되어 우리 모두의 삶과 생활방식에 커다란 영향을 미치고 있다. 교과서는 학교교육의 본질을 구성하고, 교육은 학습자를 바람직한 방향으로 이끌기 위한 실천적 행동이다.
교육목표는 교사에게 교육의 방향을 결정해 주고, 학습자에게는 학습대상을 명확히 하고 학습을 촉진하는 역할을 한다. 이에 본 연구는 2015정보 교육과정에서 추구하고자 하는 정보문화 소양을 갖추고, 보다 창의적이고 효율적으로 문제해결을 위한 역량을 갖추기 위해 교과서가 올바르게 기술되어 있는지를 연구하고 나아가서 개선할 사항이 있는지 알아보는 데 그 목적이 있다. 2015개정 교육과정을 반영한 중학교 정보교과서 7종을 임의로 선정하고, 정보교과서 학습목표의 인지적 영역 301개를 추출하여 Bloom의 신교육목표분류학 분석방법으로 분류하였다.

연구 분석한 결론을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 전체 교육목표를 분석한 결과 지식차원의 “개념적 지식” 50.2%, 인지과정 차원의 “이해하다” 46.8%로 저차원적 요소의 쏠림현상이 2015개정 교육과정 이후에도 기존 선행연구와 큰 차이가 없음을 알 수 있다.
둘째, “출판사별” 비교 분석 결과 지식차원에서는 “개념적 지식”, “절차적 지식”, 인지과정 차원에서는 “이해하다”, “창안하다”가 출판사마다 비중을 많이 차지하고 있어 “출판사별” 인지적 영역 교육목표는 차별성이 없게 나타났다.
셋째, “단원별” 비교 분석 결과 지식차원에서는 “개념적 지식”, “절차적 지식”, 인지과정 차원에서는 “이해하다”가 비중을 많이 차지하고 있고, “이해하다” 다음으로 단원마다 “적용하다” “분석하다” “창안하다” 등이 진술되어 있어 “단원별” 인지적 영역 교육목표는 차별성이 있게 나타났다.
넷째, 중학교 정보교과서 목표가 컴퓨터과학의 기본 개념과 원리를 이해하는 수준에 머물러 있어 문제해결력을 키우고, 창의적인 역량을 갖추려면 지속 발전 가능한 메타인지지식 유형의 교육목표를 지향해야 한다.
다섯째, 학생들이 4차 산업혁명 시대에 필요로 하는 구성주의 학습이 가능한 인재가 되기 위하여 교육 인프라를 활용한 교육목표의 끊임없는 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the era of the 4th Industrial Revolution, in order to foster creative and convergent future talents, software education is being sought as a national response, and it is spreading across all sectors of society, which has a great impact on our lives and lifestyles. Textbooks constitute the essence of school education, and education is a practical action to lead learners in the desired direction.
The educational goal determines the direction of education for the teacher, and serves to clarify the learning object and promote learning for the learner. Therefore, this study aims to find out if there are any improvements to the textbooks in order to equip the information culture literacy to pursue in the 2015 information curriculum, and to have the ability to solve problems more creatively and efficiently. There is a purpose. Seven types of middle school information textbooks reflecting the 2015 revised curriculum were randomly selected, and 301 cognitive areas of the information textbook learning objectives were extracted and classified as Bloom's new education target classification analysis method.

The summary of the research analysis is as follows.
First, as a result of analyzing the overall educational goals, 50.2% of the “conceptual knowledge” at the knowledge level and 46.8% of the “understand” at the cognitive process level showed no significant difference from the previous studies after the 2015 revised curriculum.
Second, many publishers have been described as a result of comparative analysis by “publishers”, “conceptual knowledge”, “knowledge level procedural knowledge”, cognitive process level “understanding” and “creation”. There was no discrimination in regional education goals.
Third, as a result of comparative analysis by “unit”, “conceptual knowledge”, “procedural knowledge” and “understanding”, many cognitive processes and “understanding” are “applied” for each unit. Analysis”, “Creation”, etc. were mentioned, so the goal of cognitive domain education was differentiated.
Fifth, in order to be a talent capable of learning constructivism that students need in the era of the 4th Industrial Revolution, it is necessary to continuously study educational objectives using educational infrastructure.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 1
• 제2절 연구의 내용과 방법 3
• 제3절 연구 문제 4
• 제4절 연구의 제한점 4
• 제5절 용어의 정의 5
• 1. 신교육목표분류학 5
• 2. 4차 산업혁명 5
• 3. 메타인지 7
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 2015개정 교육과정 8
• 1. 배경 8
• 2. 방향 8
• 3. 2015개정 중학교 교육과정 교육목표 9
• 제2절 정보교과서 10
• 1. 성격 10
• 2. 목표 12
• 제3절 신교육목표분류학 13
• 1. 배경 13
• 2. Bloom의 신교육목표분류학 13
• 3. 신교육목표분류학의 분류학표 15
• 제4절. 선행 연구 고찰 23
• 제3장 연구 방법 25
• 제1절 분석 대상 25
• 제2절 분석 준거 27
• 제3절 분석 절차 28
• 제4절 분석 도구 29
• 제5절 분석 방법 30
• 제4장 연구결과 및 분석 31
• 제1절 정보교과서 “출판사별” 학습목표 분석 결과 31
• 1. “A출판사” 학습목표 분석 결과 31
• 2. “B출판사” 학습목표 분석 결과 32
• 3. “C출판사” 학습목표 분석 결과 34
• 4. “D출판사” 학습목표 분석 결과 35
• 5. “E출판사” 학습목표 분석 결과 37
• 6. “F출판사” 학습목표 분석 결과 38
• 7 “G출판사” 학습목표 분석 결과 40
• 제2절 정보교과서 “단원별” 학습목표 분석 결과 42
• 1. “정보문화” 단원 학습목표 분석 결과 42
• 2. “자료와정보” 단원 학습목표 분석 결과 43
• 3. “문제해결과프로그래밍” 단원 학습목표 분석 결과 45
• 4. “컴퓨팅시스템” 단원 학습목표 분석 결과 46
• 제3절 지식차원, 인지과정 차원 단일 분석 결과 48
• 1. "전체출판사" 지식차원 분석 결과 48
• 2. "전체출판사" 인지과정 차원 분석 결과 49
• 제4절 정보교과서 전체 학습목표 분석 결과 50
• 제5절 정보교과서 “출판사별” 비교 분석 52
• 1. “출판사별” 지식차원 학습목표 비교 분석 52
• 2. “출판사별” 인지과정 차원 학습목표 비교 분석 53
• 제6절 정보교과서 “단원별” 비교 분석 54
• 1. “단원별” 지식차원 학습목표 비교 분석 54
• 2. “단원별” 인지과정 차원 학습목표 비교 분석 55
• 제5장 결론 및 제언 56
• 제1절 결론 56
• 제2절 제언 57
• 참고문헌 58
• 부록 61
• ABSTRACT 75