과학교사들의 지역아동센터 교육활동의 의미 분석 : 10년간의 활동기록을 바탕으로 = Analysis of the Meaning of Science Teachers' Education Activities on Community Child Centers : Focusing on 10 years of activity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지역아동센터를 중심으로 한 과학교사들의 교육활동과 실천의 의미를 탐색한 것이다. 이를 통해 과학교사들이 교육활동을 진행하면서 겪는 답답함은 어떤 문제에 기인하며, 교육활동의 활동체계는 어떠해야 하는지 시사점을 얻고자 하였다. 이에 따라 연구문제는 과학교사들이 지역아동센터 교육활동에서 활동체계를 구성하는 과정은 어떠한지, 지식창출과 그 과정은 어떠한지, 과학교사들에게 확장학습을 가능하게 한 요인은 어떠한지로 설정하였다. 분석 자료는 2005년부터 현재까지의 활동기록(홈페이지 대화, 보고서, 교사들의 수업일기, 메일, 카톡 대화)과 반구조화된 심층면담(학생 16명, 센터장 6명, 교사 6명), 설문조사(2011년: 학생 11명, 교사 27명, 2013년: 학생 66명, 2019년: 교사 19명), 활동관련 발표자료 및 연수진행 자료이다. 분석 방법은 내러티브 탐구 절차를 따라 Clandinin과 Connelly가 제안한 ① 현장에 존재하기, ② 현장에서 현장 텍스트로, ③ 현장 텍스트 구성하기, ④ 현장 텍스트에서 연구 텍스트로, ⑤ 연구 텍스트 작성하기의 과정을 따랐다. 분석에 따라 활동은 성격이 달라지는 다섯 개의 시기로 나뉘었으며, 각 시기는 문화역사적 활동이론(CHAT)에 따라 다시 분석되었다. 내러티브 탐구는 참여교사들의 의도와 활동의 변화과정을 드러내기에 유용했으며, 문화역사적활동이론은 활동체계의 각 요소와 요소 간의 관계를 드러나게 함으로서, 각 시기마다의 중요한 논점을 명확하게 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 활동체계를 구성하는 과정에서의 특성에 대한 점이다. 과학교사들은 지역아동센터의 학생들을 지역의 주인으로 성장시키고자 지난 10여 년간 과학교육활동을 진행해왔다. 학교에서의 교육활동과 크게 다르지 않다고 생각하고 시작한 활동은 지역아동센터 활동의 상황과 맞지 않았고 교사들의 활동은 위기에 처하기도 했다. 교사들의 활동체계에서 가장 먼저 드러난 특징은 소통이었다. 소통으로 공동체는 객체에 집중했고 마침내 지역아동센터의 교육활동은 형태를 갖출 수 있었다. 다음은 조정이었다. 교사들은 별도의 연구팀을 구성했는데 이것은 일을 나누는 분업이라기보다는 활동을 조정하는 분업이었다. 조정으로 교사 팀은 활동에 필요한 도구를 개발하고 마침내 “과학! 내가 제일 잘나가”라는 핵심도구개발에 도달했다. 학생이 활동에서 배운 내용으로 센터의 후배를 가르치는 이 활동은 “공동체 내에서의 긍정적 역할”을 목표로 한다. “과학! 내가 제일 잘나가”는 교육활동의 대상인 학생이라는 “객체”의 “주체성”에 주목한 것으로 교육활동의 지향점을 보여주었다. 둘째, 지식창출과 그 과정에 대한 것이다. “과학! 내가 제일 잘나가” 아이디어는 활동을 거듭해도 근본적으로 나아지지 않는 학생들의 태도에 대한 문제제기에서 출발하였다. 실천의 과정에서 창출되는 “지식”은 주체의 질문에서 출발한다. 이에 따른 분석, 모델링, 검토, 실행, 성찰을 거쳐 새로운 실천방안으로 일반화되는 지식의 산출과정은 확장학습이 일어나는 학습행위의 순서를 보여준다. 과학교사들에 의한 지역아동센터 교육활동은 주체의 객체에 대한 집중력이 어떤 과정을 거쳐 지식을 산출하는지 그 과정을 잘 보여주었다. 셋째, 과학교사들에게 확장학습을 가능하게 한 요인에 대한 것이다. 과학교사들은 지역아동센터 교육활동 시작 2년 만에 연구팀을 구성하고, 연구팀이 가동된 지 2년 만에 “과학! 내가 제일 잘나가” 아이디어에 도달했다. “과학! 내가 제일 잘나가”는 “객체의 주체성”에 주목한 것으로 교사들은 교육의 핵심이 “학생을 주체로 세우는 것”이라고 본 것이다. 교사들에게 이러한 확장학습이 가능하게 한 요인을 살펴보면 다음과 같다. ⓵ 공동의 경험과 모두의 의견이 모이는 플랫폼 교사들은 활동이 시작되기 3년 전, 몽골 2세 학생을 대상으로 한 교육경험을 공유하고 있었다. ‘소통’의 전제 조건은 ‘공동의 경험’과 ‘다양한 목소리’이다. ‘공동의 경험’은 서로가 하고자 하는 것과 할 수 있는 것 사이의 균형점을 제공한다. ‘공동의 경험’이 신뢰로 나아가면 ‘다양한 목소리’가 오갈 수 있다. 교사들은 홈페이지라는 플랫폼을 중심으로 지역아동센터 수업의 어려움과 고민을 드러내고 서로의 시각을 공유했다. 플랫폼은 홈페이지에서 연구팀으로 옮겨 갔다.연구팀은 활동의 다양한 목소리를 담았고, 연구기반의 도구를 제공했고, “과학! 내가 제일 잘나가” 아이디어를 산출했다. 활동이 개개인의 경험에 머무르지 않고 집단적인 실천이 되게 할 수 있었던 것은 공동의 경험을 통한 의사소통과 의견의 결집이 가능했던 플랫폼이 가동되었기 때문이다. ⓶ 활동의 동력이 주체의 동기인 활동 지역아동센터 교육활동의 초기에 교사들이 어려움을 겪었던 이유는 이 활동이 학교의 활동과 비슷하다고 생각했기 때문이었다. 지역아동센터 활동은 학교와 달리 교육과정이나 평가와 같은 규칙이 없었다. 규칙은 활동을 지탱하는 힘이 되기도 한다. 기댈 것 없는 상황에서 교사들은 교육활동이라는 객체에 온전히 집중했다. 활동을 지탱하는 힘은 오로지 교사의 의지뿐이었다. 모든 개혁의 원동력은 행동 뒤에 숨겨진 동기이다. 주체는 객체를 실행하며 어려움을 만나고 그것을 해결하는 과정에서 스스로의 동기를 드러낸다. 지역아동센터 교육활동은 아무런 보상이 없다는 점에서 교사들의 동기를 더욱 명확하게 보여주었다. 교사들은 활동을 통해 학교에서 겪는 어려움을 새로운 눈으로 해석하거나, 아동에 대한 이해가 달라지기도 하였다. ⓷ 경계 넘기와 네트워크 새로운 활동은 경계 넘기에서 시작되며 경계 넘기는 네트워크에 의해 이뤄지고 있었다. 교사들은 학교활동이 갖는 한계를 넘어 학교 밖 과학교사모임을 만들었고, 수업연구를 넘어 수업으로 기여하는 활동을 시작했다. 단일의 교사 팀을 넘어 연합했고, 여러 곳의 지역아동센터로 활동반경을 넓히며 활동을 일반화했다. 실천이 학습임을 깨달은 교사들은 학생들의 학습 역시 자신의 자리를 만들어가는 실천으로 바꿔 놓았다. 교사들이 행동한 학교의 경계를 넘는 일, 교사모임의 성격을 넘어서는 일, 친숙한 그룹의 경계를 넘는 일, 활동반경을 넘는 일, 학습의 형태를 바꾸는 일은 경계 넘기였다. 활동에 내재된 모순과 모순의 발견은 새로운 활동체계를 요구했다. 이러한 경계 넘기를 가능하게 하는 것은 네트워크였다. 새로운 활동의 필요를 느끼더라도 네트워크가 연결되어야 변화가 시도되었다. 활동체계 안의 요소들이 연결되듯, 각각의 활동체계 역시 독립적으로 존재하지 않는다. 다른 체계와의 연결이 탄탄할수록 경계 넘기는 수월하고 예측 가능성을 높인다. 네트워크는 활동의 동기가 경험 밖으로의 새로운 활동 목표와 연결되는 고리 역할을 하였다. 지역아동센터를 중심으로 한 과학교사들의 교육활동이 학교교육활동에 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 교육활동의 성과는 객체에의 집중력에 달려있으며, 학교의 여러 규칙은 교사들이 교육활동에 집중할 수 있도록 작동해야 한다. 교육과정이나 평가와 같은 규정은 교육활동을 지원하기 위한 도구이다. 하지만 학교에서 이런 도구들은 활동체계의 규칙으로 작동하며 그 자체가 교육활동 전반을 흔드는 위력을 발휘하고 있다. 활동의 규칙이 아니라 규칙에 의한 활동이 되어, 규칙은 활동의 동기보다 큰 영향력을 발휘하고 있다. 이는 교사와 학생 모두 교육활동의 본질에서 소외되는 결과를 초래하고 있다. 지역아동센터 활동에서 교사들은 교육활동이라는 객체에 집중함으로써 ‘과학 잘나가’와 같은 성과를 이룰 수 있었다. 도구는 활동체계의 중심에 교사와 학생이 놓이도록 교육활동을 지원하는 것이 되어야 한다. 교육과정이나 평가규정 역시 교사들의 교육활동을 지원하는 도구가 되도록 고안되어야 한다. 둘째, 교육활동이 집단적인 활동이 되도록 민주적인 플랫폼이 만들어져야 한다. 교육활동은 복합적이며, 인과요인을 파악하기 어렵기 때문에 설계와 진행 모두 다양한 측면의 다양한 시각이 필요하다. 교육공동체의 의견이 모이는 민주적인 플랫폼이 필요하며, 이를 통한 의견수렴과 즉각적인 실천으로 집단적 실천이 되도록 작동해야 한다. 이는 교사들의 자발성을 촉진하고 창의적인 활동을 촉발할 수 있다. 교육활동은 교사, 학생 모두 자발성이 가장 중요한 자산이며, 민주적인 절차 자체가 큰 힘을 갖는다. 셋째, 교육활동을 분석하고 지원방안을 상시적으로 논의할 연구팀이 필요하다. 지식의 창출은 자연스런 과정이 아니고 실행의 분석, 결과에 대한 평가와 같은 심도 깊은 성찰에 의해 이뤄진다. 많은 교육활동이 실행에서 그치고 같은 어려움을 반복하곤 한다. 지역아동센터 활동의 연구팀은 활동을 상시적으로 모니터링 했고, 아이디어가 나오면 바로 도구를 개발하여 지원했다. 이는 교사들의 집중력을 높여주었으며, 활동이 ‘과학 잘나가’ 아이디어로 이어지는 데에 중요한 역할을 했다. 학교의 경우, 연구부는 별도의 실행조직도 아니고 상시적이지도 않다. 연구부장보다는 교감 정도의 역할에서 별도의 팀이 구성되어 상시적으로 교육활동을 모니터링하고 지원할 별도의 조직이 필요하다. 넷째, 교사들의 활동 역량에 대한 인식과 활동지원의 영역이 확장되어야 한다. 교사들은 학생들에게 교육활동을 제공함과 동시에 가장 가까이서 경험할 수 있는 인생의 모델이다. 지역아동센터 교육활동에서 교사들은 누구도 요구하지 않았으나 스스로 사회적 역할을 찾아 활동을 시작했고 활동과 자신의 교육전문성을 일치시켰다. 이는 교육운동의 새 방향을 보여주는 것이었다. 교사들의 역할을 교실로 제한하기보다는 다양한 분야와의 교류나 협업을 지원하고 교사의 경험이 교육의 기본 자산이 될 수 있음을 고려해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 문화 역사적 활동이론(CHAT) 8
• 가. 1세대 활동이론 10
• 나. 2세대 활동이론 11
• 다. 3세대 활동이론 14
• 2. 문화역사적 활동이론과 확장학습 16
• 가. 확장학습의 특징 16
• 나. 문화역사적 활동이론의 핵심: 모순 18
• 3. 팀, 확장학습, 지식 창출 22
• 4. 문화역사적 활동이론 선행연구 29
• 가. 교사 팀에서의 경계 넘나들기(Engeström, 2008) 30
• 나. 세상을 바꾸는 도구: 과학 교육 활성화를 위한 CHAT의 가능성(Roth, 2009) 34
• 다. 학부생 연구지원 프로그램 참여자의 과학연구 수행과정의 분석(이지원, 2018) 38
• 라. 고학력 여성의 ‘워킹맘되기’에 대한 CHAT 접근(구유정, 2018) 39
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 연구방법 및 절차 41
• 2. 연구대상 44
• 가. 지역아동센터 및 학생 특성 44
• 나. 활동에 참여하는 교사 특성 46
• 3. 연구자 48
• 4. 자료수집 51
• 가. 수집 자료의 종류 및 시기 51
• 나. 심층면담 자료 53
• 다. 설문조사 자료 55
• 5. 자료 분석 및 해석 59
• Ⅳ. 연구 결과 61
• 1. 지역아동센터 교육활동의 활동체계 구성과정 및 특성 63
• 가. 지역아동센터 교육활동의 출발기(1기) 66
• 나. 지역아동센터 교육활동의 정착기(2기) 73
• 다. 지역아동센터 교육활동의 확장기(3기) 85
• 라. 지역아동센터 교육활동의 전성기(4기) 92
• 마. 지역아동센터 교육활동의 유지기(5기) 107
• 바. 지역아동센터 활동체계의 특성 113
• 2. 새로운 프로그램의 창출 및 지식의 창출과정 120
• 가. 과학! 내가 제일 잘나가: 언제나 활동의 중심은 학생 120
• 나. “과학! 내가 제일 잘나가” 아이디어의 산출 과정 134
• 3. 지역아동센터 교육활동의 성공요인 및 교사 팀의 특징 142
• 가. 공동의 경험과 플랫폼: 집단적인 실천 145
• 나. 주체의 동기 153
• 다. 경계 넘기와 네트워크 165
• 라. 교사 팀의 특징 168
• Ⅴ. 결론 및 제언 183
• 1. 결론 183
• 2. 제언 186
• 참고문헌 191
• ABSTRACT 203

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60. 교사의 학교 수준 교육과정 편성 운영 역량 강화 방안. 한국교육과정평가원, 백경선, 민재원, 곽영순, 이미숙, 김용, 연구보고 RRC 2013-7, , 2013

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63. 지식사회에서의 평생학습이론의 지향점: 엥스트롬의 확장학습이론을 중심으로, 김경희, 평생교육학연구 17(4). 293-321, , 2011

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67. 교육복지의 개념에 관한 고찰: 교육소외 해소를 위한 교육복지의 이론적 기초 정립에 관하여, 김인희, 교육행정학연구, 24(3), 289-314, , 2006

68. 문화역사적 활동이론을 통한 학부생 연구지원 프로그 램 참여자의 과학연구 수행과정의 분석, 이지원, 한국과학교육학회, 38(3), 343-354, , 2018

69. 전문가학습공동체 운영사례와 정책적 시사점: 미국 ‘Cottonwood Creek School’의 실천을 중심으로, 이경호, 한국교원연구, 27(4), 395-419, , 2010

70. 자유학기제에서 중등 과학교사의 플립러닝 실행에 대한 문화역사적 활동이론 측면에서의 이해, 유수형, 홍훈기, 박철규, 이창윤, 학습자중심교과교육연구, 19(5), 823-854, , 2019

71. 전문가학습공동체가 학교혁신에 주는 정책적 시사점: 미국의 성공적 학교운영 사례를 중심으로, 이경호, 박종필, 교육정치학연구, 19(4), 133-153, , 2012

72. 문화역사적 활동이론을 바탕으로 한 과학과 자기주도학습체제 분석 도구 및 발달 과정 모형 개발, 김상은, 대구대학교 박사학위논문, , 2013

73. 실천공동체를 통한 초임기 공립유치원교사의 수업전문성 성장기: 이야기나누기 수업을 중심으로, 이미경, 이시자, 유아교육연구, 37(3), 313-339, , 2017

74. 과학관련 사회쟁점 수업에서 과학교사의 교수 활동에 대한 분석: 문화역사적 활동이론의 관점에서, 정가윤, 이현주, 학습자중심교과교육연구, 13(5), 413-433, , 2013

75. Moral leadership: Getting to the heart of school improvement. San Francisco: Jossey-Bass. 주삼환 번역(2008). 도덕적 리더십, Sergiovanni, T. J., 서울: 시그마프레스, , 1992

76. 교사들의 지식공유 및 전문성 향상을 위한네트워크 기반 실천공동체의 발달과정: 인디스쿨 사례연구, 김도헌, 교육공학연구, 24(2), 1-30, , 2008

77. 지역사회 실천조직으로서 학습동아리에서의 학습과정: 부천 생태안내자 모임 ‘청미래’를 중심으로, 박상옥, 평생교육학연구, 15(1), 225-259, , 2009

78. 예비 현직 유아교사의 자아존중감과 창의적 교수신념의 관계에서 확산적 사고에 대한 태도의 매개효과, 이완정, 정혜진, 한국보육지원학회지, 9(3), 171-188, , 2013

79. 과학교사-연구자간 협력적 워크숍에서 사회적 중재를 통한 구성주의 과학수업에 대한 집합적 이해 과정, 김혜리, 서울대학교 석사학위논문, , 2008

80. 최미나, 유영만 지식창출 및 공유전략으로서의 실행공동체(CoP: Communities of Practice) 발전과정에 관한 사례연구, 최미나, 유영만, 교육정보방송연구, 9(4), 177-208, , 2003

81. Basics of qualitative research: Technique and procedures for developing grounded theory. CA: Sage. 신경림 번역(2001). 근거이론의 단계, Corbin, J., Strauss, A., 서울: 현문사, , 1998

82. 멘토링을 통한 수업 시연 준비 과정에서 나타나는 중등 과학 예비교사들의 교수학적 내용 지식(PCK) 요소 분석, 윤지현, 서울대학교 박사학위논문, , 2011

83. Riches for the Poor: The Clemente Course in the Humanities. New York: W.W. Norton & Company. 고병헌, 이병곤, 임정아 번역(2006). 희망의 인문학, Shorris E., 서울: 이매진, , 2000

84. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Double-day Currency. 박광량, 손태원 옮김(1996). 학습 조직의 5가지 수련, Senge, P. M., 서울: 21세기 북스, , 1990

85. 초등 과학 교과전담 교사의 실험수업에서 형성되는 사회문화적 맥락의 특징: 사회문화적 요인 및 요인들 간 상호작용을 중심으로, 손진웅, 장진아, 박지선, 초등과학교육, 33(2), 217-230, , 2014

86. Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among five approaches, New York: Sage. 조흥식, 정선욱, 김진숙, 권지성 공역(2015). 질적 연구 방법론: 다섯 가지 접근, Creswell, J. W., 서울: 학지사, , 2007