유아교사의 놀이신념과 교사-유아 상호작용 간의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research aimed to examine the differences in play belief and teacher-child interaction according to the background variables of early childhood teachers and the relationship between play belief of early childhood teachers and teacher-child interaction.

The following are the research questions set according to these research goals
1. What are the differences in play beliefs of early childhood teachers according to the background variables (educational career, final education, institutiontype, class age)?
2. What is the difference in teacher-child interaction according to the background variables of early childhood teachers (educational career, final education, institution type, class age)?
3. What is the relationship between early childhood teachers' play beliefs and teacher-child interaction?

In this study, a survey was conducted on 280 homeroom teachers of 3, 4, and 5-year-old classes and mixed-age classes working in kindergartens and day care centers in Seoul and Gyeonggi-do. To measure early childhood teachers' play beliefs, the play beliefs tool developed by Kim In-ae(2022) was used, and to measure teacher-child
interaction, the tool developed by Lee Jeong-suk(2003) was used. The data collected in this study were analyzed by frequency analysis, reliability analysis, independent t-test, one-way ANOVA, and correlation analysis.
The results of this study are summarized as follows.

First, the play belief from the background variables of the early childhood teachers showed a significant difference as pertheir educational career and institution type. As for the difference in play beliefs by the educational career of early childhood teachers, there were differences in “An infant is an exitance that needs to be
protected and taught”,“Teachers are support and supporters”, and “Teachers are supervisiors and planners”. In “Teachers are supervisiors and planners”, the average of kindergarten teachers was higher than the average of nursery teachers.

Second, As for the difference in teacher-child interaction by the teacher's teaching career, there was a difference in verbal interaction, and the group of teachers who graduated from graduate school or higher was higher in overall interaction by the teacher's academic background. There was a difference in emotional interaction by class age.

Third, in the sub-factors of teachers’ play belief, there was a notable correlation regarding to teacher-child interactionwhen “an infants is a competent existence to learn by themselves”, “the play itself is learning”, and “teachers are support and supporters”. However, among the sub-factors of teachers’ play belief, there was no significant correlation between the teacher-child interaction. It can be the results that there is a relationship between the teacher-child interaction and how the teachers understand themselves, the child, and the play in the child's play, and that the interaction between the teacher and the child is actively performed when the teachers clearly recognize their positions as a support and supporter.

The results of this study prove that early childhood teachers' appropriate play beliefs and teacher-child interaction are related, and it suggests that early childhood teachers' positive play beliefs play an important role in raising the level of teacher-child interaction in the field. Therefore, professional education for teachers and teachers' voluntary efforts are needed to help early childhood teachers form positive play beliefs and to support high-level interaction between teachers and children.

국문 초록 (Abstract)

유아교사의 놀이신념과 교사-유아 상호작용 간의 관계 덕성여자대학교 교육대학원 유아교육과정 유아교육전공 이 미 영 본 연구는 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념과 교사-유아 상호작용 의 차이를 살펴보고, 유아교사의 놀이신념과 교사-유아 상호작용 간의 관 계를 알아보는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 배경변인(교육경력, 최종학력, 근무기관 유형, 학급연령) 에 따른 놀이신념은 어떠한 차이가 있는가? 2. 유아교사의 배경변인(교육경력, 최종학력, 근무기관 유형, 학급연령) 에 따른 교사-유아 상호작용은 어떠한 차이가 있는가? 3. 유아교사의 놀이신념과 교사-유아 상호작용의 관계는 어떠한가? 본 연구에서는 서울, 경기지역 유치원, 어린이집에 근무하는 만 3, 4, 5 세 및 혼합연령 학급의 담임교사 280명을 대상으로 설문조사를 실시하 였다. 유아교사의 놀이신념을 측정하기 위해 김인애(2022)가 개발한 놀 이신념 도구를 사용하였으며, 교사-유아 상호작용을 측정하기 위해 이 정숙(2003)이 개발한 도구를 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 빈 도분석, 신뢰도분석, 독립적 t-test, 일원변량분석, 상관관계분석을 실시 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념은 유아교사의 교육경력, 근 무기관에 따라 유의한 차이가 나타났다. 유아교사의 교육경력에 따른 놀 이신념의 차이를 살펴보면 ‘유아는 보호받고 가르침을 받아야 할 존재’, ‘교사는 지원·지지자’, ‘교사는 감독·계획자’에서 차이가 나타났으며, 교사 의 근무기관 유형에 따라서는 ‘교사는 감독·계획자’에서 유치원 교사의 평 균이 어린이집 교사의 평균보다 높게 나타났다. 둘째, 교사-유아 상호작용은 유아교사의 교육경력, 최종학력, 학급연령에 따라 유의한 차이가 나타났다. 유아교사의 교육경력에 따른 교사-유아 상 호작용의 차이를 살펴보면 언어적 상호작용에서 차이가 나타났으며, 교사 의 학력에 따라서는 전체 상호작용에서 대학원 졸업이상 교사집단이 높게 나타났다. 학급연령에 따라서는 정서적 상호작용에서 차이가 나타났다. 셋째, 교사의 놀이신념 하위요인에서 ‘유아는 스스로 배우는 유능한 존 재’, ‘놀이 그 자체가 배움’, ‘교사는 지원·지지자’일 경우 교사-유아 상호 작용과 유의한 상관관계가 나타났다. 그러나 교사의 놀이신념 하위요인 중 ‘유아는 보호받고 가르침을 받아야 할 존재’, ‘놀이는 학습의 수단’, ‘교 사는 감독·계획자’는 교사-유아 상호작용과 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 이는 교사가 유아의 놀이에서 자신과 유아, 그리고 놀이를 어떻 게 이해하는지와 교사-유아 상호작용이 관계가 있으며, 교사가 지원·지 지자로서 자신의 위치를 명확히 인식할 때 교사와 유아와의 상호작용이 원활하게 이루어짐을 나타내는 결과라고 볼 수 있다. 본 연구의 결과는 유아교사의 적절한 놀이 신념과 교사-유아 상호작용 이 관계가 있음을 보여주며, 현장에서 교사-유아 간의 상호작용 수준을 높이는데 있어 유아교사의 긍정적인 놀이 신념 형성이 중요한 역할을 가진다는 점을 시사한다. 따라서 유아교사의 긍정적인 놀이 신념 형성 을 돕고, 교사와 유아 간의 수준 높은 상호작용을 지원하기 위한 교사 의 자발적인 노력과 교사 전문성 교육이 지속적으로 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정리 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 놀이신념 10
• 1) 놀이신념의 개념 10
• 2) 놀이신념의 구성요소 12
• 3) 놀이신념의 중요성 19
• 2. 교사-유아 상호작용 21
• 1) 교사-유아 상호작용의 개념 및 중요성 21
• 2) 교사-유아 상호작용의 구성요소 26
• 2) 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 요인 28
• 3. 놀이신념과 교사-유아 상호작용의 관계 31
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구도구 36
• 1) 놀이신념 척도 36
• 2) 교사-유아 상호작용 척도 38
• 3. 연구절차 39
• 4. 자료분석방법 40
• Ⅳ. 연구결과 42
• 1. 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념의 차이 42
• 2. 유아교사의 배경변인에 따른 교사-유아 상호작용의 차이 47
• 3. 유아교사의 놀이신념과 교사-유아 상호작용 간의 관계 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 54
• 1. 논의 54
• 2. 결론 및 제언 59
• 참고문헌 61
• 부록 75
• ABSTRACT 83