고등평생교육모델 탐색을 위한 사례연구 : -몬드라곤대학교 레인(LEINN)학과를 중심으로- = An exploratory research for innovative learning models of postsecondary education -Focusing on Mondragon University's bachelor's degree-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 세계화, 지식 기반 경제, 인구통계학적 변화 등 빠르게 변화하는 사회적 맥락에서 공동체를 중심으로 실천적인 방식으로 학습하는 고등평생교육의 혁신적 모델을 개발하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 실제 비즈니스 프로젝트를 실행하는 회사를 설립하고 운영하는 방식으로 학습하는 몬드라곤대학교 레인(LEINN, Leadership 리더십, Entrepreneurship 기업가정신, INNovation 혁신)학과 사례를 분석하였다. 그 중에서도 서울랩 사례를 통해 한국인 학습자들을 대상으로 질적 연구를 진행하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 레인의 핵심 학습 요소는 다음 다섯 가지로 나타났다. 회사이자 학습공동체 단위인 팀기업, 실전에서 수행하는 비즈니스, 대화를 기반으로 하는 팀학습, 해외로 학습 여정을 떠나는 러닝저니(learning journey), 동일한 정체성을 가지고 학습하는 학습자들이 국내외로 모여 있는 글로벌 커뮤니티(global community)이다. 또한 레인의 학습적 특성은 협력적인 학습을 이끄는 공동의 목표, 실천적 행위들을 성찰하는 정기적 대화, 개인과 집단 모두의 성장을 이끄는, 개인학습과 집단학습의 유기적 연결 세 가지로 나타났다.
둘째, 레인의 사례를 분석한 결과를 토대로 새로운 학습 모델의 핵심이 되는 ‘실천적 지식’과 ‘집단’에 초점을 두고 ‘PKC(Practical Knowledge Creation, 실천지식창조)모델’을 개발하였다. 이를 위해 레인의 사례를 통해 집단이 실천적으로 학습하는 것에 대한 가능성을 제시하면서 학습 모델이 작동하기 위한 조건을 도출하였다.
PKC모델을 개발하기 위해 레인의 사례를 분석한 결과 실천지식창조학습에서 나타나는 특징은 세 가지로 도출되었다. 첫째는 기업과 학습공동체의 중간지대적 성격이 있는 집단에서 학습이 일어난다는 점이며 둘째는 학습자와 교수자가 지식을 전달 받는 자와 제공하는 자를 벗어나 새로운 역할을 갖는다는 점이었다. 학습자는 지식을 생산하는 주체이며 교수자는 학습자 개인과 학습집단이 지식을 생산하도록 돕는 지식의 산파로서 학습 조력자가 된다. 셋째는 학습이 일어나는 시간과 공간에 대한 경계가 없다는 특징이 있었다.
PKC모델이 가능하기 위한 조건으로는 다차원적 학습의 장과 학습을 촉진하는 장치가 필요했다. 다차원적 학습의 장으로는 실천을 성찰하는 집단의 영역, 프로젝트간 상호학습이 일어나는 영역, 학습자 개인과 프로젝트가 연결되는 영역, 외부 세계에서 실전 경험을 하는 영역 네 가지가 있었다. 학습을 촉진하는 장치도 네 가지로 나타났다. 전략적 사고와 실천적 학습을 이끄는 공동의 목표, 개인과 팀의 성장을 위한 투자로서의 피드백, 개인의 경험이 집단의 지식으로 발전되는 성찰적 대화, 순환적이고 실천적으로 경험하는 다양한 형태의 리더 자리가 그것이다.
마지막으로 위와 같이 도출된 학습 조건을 적용하여 PKC모델을 모형화하여 제시하였다. PKC모델의 학습 과정은 학습자 개인, 개인들이 실행하는 프로젝트, 프로젝트들이 모인 집단이라는 학습 단위들이 실천을 기반으로 성찰적 대화를 하며 지식을 생성하는 과정을 거친다. 또한 PKC모델은 실천, 지식, 창조 세 가지 영역이 실천-지식, 지식-창조, 창조-실천과 같이 유기적으로 연결되어 있을 때 작동할 수 있다.
결론적으로, 본 연구에서 고등평생교육에 제시하는 PKC모델은 다음과 같은 고등평생교육적 함의를 갖는다. 먼저, 평생학습시대에 고등평생교육은 점차 지식을 바라보는 관점을 ‘소유의 관점에서 창조의 관점으로’ 전환해야 한다는 것이다. 두 번째로 ‘실천에 관한 체제 내 인증 가능성’과 ‘더불어 함께 학습하는 교육 과정을 체계화할 수 있다는 가능성’을 제시한 것에 있다. 궁극적으로는 학습자가 개별적으로 존재하는 학습 환경이 아닌 사회적 상호작용을 통해 ‘함께 사는 법을 배우는 학습(learning to live together)까지 이룰 수 있는 학습 모델의 가능성’을 제시하였다는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to develop an innovative model of higher continuing education that focuses on community-based practical learning in a rapidly changing social context characterized by globalization, knowledge-based economy, and demographic changes. To achieve this, the researcher analyzed the case of LEINN(Leadership, Entrepreneurship, and INNovation) of business department at Mondragon University, where students learn by establishing and operating actual business projects. Specifically, the researcher conducted qualitative research on Korean learners through the Seoul Lab of LEINN case study.
The main findings of this study can be summarized as follows. First, five core learning elements of LEINN were identified: team companies functioning as both business entities and learning communities, real-world business execution, dialogue-based team learning, learning journeys abroad, and a global community of learners sharing the same identity across domestic and international locations. Additionally, three learning characteristics of LEINN were founded: common goals that foster collaborative learning, regular dialogue for reflecting on practical actions, and organic connection between individual and collective learning that promotes both personal and group growth.
Second, based on the analysis of the LEINN case, the researcher created the PKC(Practical Knowledge Creation) model, focusing on 'practical knowledge' and 'collective learning' as core elements of the new learning model. Through the LEINN case, the researcher presented the possibilities of collective practical learning and derived the conditions necessary for the learning model to function.
The analysis of the LEINN case revealed three distinctive features of practical knowledge creation learning. First, learning occurs in groups that exist in an intermediate zone between businesses and learning communities. Second, learners and instructors assume new roles beyond traditional knowledge receivers and providers; learners become knowledge producers while instructors serve as learning facilitators or knowledge midwives. Third, there are no boundaries in terms of learning time and space.
The conditions necessary for the PKC model include multi-dimensional learning fields and learning facilitation scaffolds. The multi-dimensional learning fields comprise four areas: the collective group domain for reflecting on practice, the domain for inter-project mutual learning in the group, the domain connecting individual learners and projects, and the domain for real-world experience in the external world. Four learning facilitation scaffolds were identified: common goals driving strategic thinking and practical learning, feedback as investment in individual and team growth, reflective dialogue transforming personal experiences into collective knowledge, and experiences of various leadership positions conducted cyclically and practically.
Finally, the researcher developed the PKC model by applying these derived conditions necessary. The learning process in the PKC model involves learning units - individual learners, projects executed by individuals, and groups of projects - generating knowledge through reflective dialogue based on practice. The PKC model can function when three domains - practice, knowledge, and creation - are organically connected as practice-knowledge, knowledge-creation, and creation-practice.
In conclusion, the PKC model proposed in this study for higher continuing education has the following implications. First, in the era of lifelong learning, higher continuing education must gradually shift its perspective on knowledge "from possession to creation." Second, it presents the possibilities of "formal certification framework of practice" and "systematization of collaborative learning processes." Ultimately, the significance lies in proposing a learning model that enables "learning to live together" through social interaction, rather than maintaining an environment where learners exist in isolation.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적
• 2. 연구 문제
• 3. 용어의 정의
• II. 이론적 배경
• 1. 고등평생교육의 등장과 발전
• 가. 고등교육 개혁의 방향
• 나. 새로운 학습 모델에 관한 시도
• 2. 집단학습과 맥락지식
• 가. 집단학습과 집단학습의 분류
• 나. 실천적 과정에서 생성되는 맥락지식
• III. 연구대상 및 연구방법
• 1. 연구대상과 참여자
• 가. 연구대상 : 몬드라곤대학교 레인(LEINN)학과 서울랩(LAB)
• 나. 연구 참여자
• 2. 본 연구 방법으로서의 사례 연구
• 3. 자료 수집 및 자료의 유형
• 4. 자료 분석 방법
• 5. 연구 윤리와 진실성 확보
• IV. 레인(LEINN)의 교육과정과 학습 요소 및 특성
• 1. 레인(LEINN) 교육과정
• 가. 레인의 학습 모델
• 나. 평가제도
• 다. 4년의 교육과정
• 2. 레인(LEINN)의 핵심 학습 요소
• 가. 팀기업과 실전 비즈니스
• 나. 대화를 기반으로 하는 팀학습
• 다. 러닝저니와 글로벌 커뮤니티
• 3. 레인(LEINN)의 학습 특성
• 가. 협력적 학습을 이끄는 공동의 목표 설정
• 나. 실천을 성찰하는 대화
• 다. 학습자 개인학습과 집단학습 사이의 연결
• V. PKC(실천지식창조)모델에 관한 분석
• 1. 실천지식창조학습의 특징
• 가. 기업과 학습공동체의 중간지대
• 나. 학습자와 교수자의 새로운 역할
• 다. 학습 시공간의 무경계성
• 2. 실천지식창조학습의 조건
• 가. 다차원적 학습의 장
• 나. 학습 촉진 장치
• 3. PKC모델의 개발과 구현
• 가. 실천지식창조학습 구성의 전제
• 1) 실천을 포함하는 지식
• 2) 학습 주체로서의 집단
• 나. PKC모델의 구현
• VI. 논의 및 결론
• 1. 요약
• 2. 논의
• 가. 고등평생교육에서 지식을 바라보는 관점 전환에 관한 요구
• 나. PKC모델이 갖는 고등평생교육적 함의
• 3. 결론 및 제언
• 참고문헌 및 참고자료
• ABSTRACT
• 학위논문 공개 동의서