2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권에 대한 교사들의 이해와 실천 = Teachers' understanding and practices of the Theme development authority in the 2022 revised integrated curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reveal teachers' understanding and practices related to the authority for the theme development in the 2022 revised integrated curriculum, which was first introduced to elementary school grade 1 and 2 in 2024. The purpose of this study is to gain a deeper understanding of teachers' practices in relation to the new curriculum. Qualitative research was conducted with six elementary school teachers. The research questions that guide this study are as follows:

First, How do teachers understand the authority for theme development given in the 2022 revised integrated curriculum?

Second, How do teachers implement the authority for theme development in practice?

Third, What issues emerge from teachers' understanding and implementation of the authority for theme development, and what are the implications of these issues?

The findings of the study can be summarized as follows:
First, the results showed that the participants understood the authority for theme development of the 2022 revised integrated curriculum in various ways. Specifically, they interpreted it as “Developing student-centered themes”, “Expanding teacher autonomy”, “Emphasizing students as active agents” and “Reconstructing the textbook” Interestingly, while the teachers appeared to share a common understanding of the authority for theme development, the ways in which they interpreted its meaning varied considerably.
Second, this study revealed that the participants practiced the authority for theme development in diverse ways. Teachers made judgments and evaluations based on their specific situations and environments. Specifically, their practices manifested in a spectrum ranging from “Creating student-centered lessons”, “Enhancing lesson quality” and “Prioritizing educational effectiveness.”
Based on these findings, the third result discusses the issues revealed in teachers' understanding and implementation of the authority for theme development and their implications. First, the curriculum autonomy was understood as a dual concept: it provides freedom while simultaneously demanding accountability. In the context of South Korea, where the state's influence remains strong, teachers felt that the autonomy granted by the curriculum was not sufficient to ensure genuine freedom in practice. Therefore, it was discussed that in order to position teachers as the main agents of the curriculum, it is essential to create consensus with the field regarding the intentions and objectives of the authority for theme development. Additionally, the need for exploring environments where true autonomy can be practiced in schools was emphasized. Finally, the study highlighted the necessity of expanding discussions on student agency to ensure that students, as well as teachers, can become key agents of the curriculum.
Second, the study found that teachers' understanding did not always match their practices. Even teachers who had a positive perception and understanding of the authority for theme development did not always implement it as intended in the classroom. This indicates that teachers do not merely enact educational policies based on their understanding; rather, they actively engage with and adapt their practices through an interaction with contextual factors.
Third, the study identified that teachers' practices were influenced by both personal and contextual factors. Personal factors included teachers' educational beliefs and values regarding educational policies. Contextual factors, such as class size, parental demands, student levels, the culture of co-teaching and the teacher's position in the school also played significant roles.
This study has several implications and limitations. First, it sheds light on teachers' understanding and practices of the authority for theme development at the initial stage of the 2022 revised integrated curriculum's implementation. It goes beyond the conventional perspective of evaluating how well teachers carry out the curriculum by focusing on the processes that explain why such practices emerged. However, since this study explores teachers' practices only one year after the curriculum's introduction, further research is needed to investigate how teachers' practices evolve as they become used to the 2022 revised curriculum.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2024년 처음 초등학교 1, 2학년군에 도입된 2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권에 대한 교사들의 이해와 실천 양상을 드러내고 이를 통해 새로운 교육과정에 대한 교사들의 실천을 깊이 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 여섯 명의 초등교사를 대상으로 질적 연구를 수행하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 교사들은 2022 개정 통합교과 교육과정에서 주어진 주제 개발권을 어떻게 이해하는가?

둘째, 교사들은 2022 개정 통합교과 교육과정에서 주어진 주제 개발권을 어떻게 실천하는가?

셋째, 주제 개발권에 대한 교사들의 이해와 실천 양상에서 드러나는 쟁점과 그것이 지니는 의미는 무엇인가?

본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫 번째 연구 결과는 연구 참여자들이 2022 개정 통합교과 교육과정에서 학교 현장에 주어진 주제 개발권을 다양한 방식으로 이해하고 있음을 보여주었다. 보다 구체적으로 ‘학생 맞춤형 주제를 개발하는 것’, ‘교사의 권한을 확대하는 것’, ‘학생을 주체로 내세우는 것’, ‘교과서를 재구성해야 하는 것’으로 이해하고 있었다. 본 연구 결과에서 주목할 만한 점은 연구 참여자들은 주제 개발권을 표면상으로는 같은 의미로 이해하고 있으면서도, 그 의미를 구체적으로 해석하는 방식에 있어서는 참여자마다 상이한 모습을 보이고 있었다는 점이다.
두 번째 연구 결과는 연구 참여자들이 2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권을 다양한 방식으로 실천하고 있음을 보여주었다. 연구 참여자들은 자신의 상황과 환경에 따라 주제 개발권에 대한 나름의 판단과 평가를 내리고 있었다. 보다 구체적으로 연구 참여자들의 실천 양상은 ‘학생 맞춤형 수업 만들기’, ‘수업의 완성도 높이기’, ‘교육적 효과를 최우선으로 고려하기’의 다양한 스펙트럼으로 나타나고 있었다.
이러한 연구 결과를 토대로 세 번째 연구 결과에서는 교사들의 주제 개발권에 대한 이해와 실천 양상에서 드러나는 쟁점과 그것이 지니는 의미를 논의하였다. 먼저, 학교 현장에 주어진 교육과정 자율성은 자유를 주는 동시에 책무성을 요구하는 이중적인 의미로 이해되고 있었다. 여전히 국가의 힘이 강력한 우리나라에서는 교육과정에 의해 자율성을 부여받게 된다는 점에서 학교 현장에서는 실질적인 자율성이 보장된다고 느끼지 못하고 있었기 때문이었다. 이에 교사들을 교육과정의 주체로 내세우기 위해서는 주제 개발권에 대한 의도와 목적에 대한 학교 현장과의 공감대 형성이 필요함이 논의되었다. 또한 학교 현장에서 실질적으로 자율성이 발휘될 수 있는 환경에 대한 탐색의 필요성이 제기되었다. 마지막으로, 교사뿐만이 아니라 학생 또한 교육과정의 주체로 내세우기 위해서는 학생 주도성에 확장된 논의가 학교 현장에서 충분히 이루어질 필요가 있음을 드러내었다.
둘째, 교사의 이해와 교사의 실천은 일맥상통하지 않았다. 주제 개발권을 긍정적으로 인식하고 이해하는 교사라도, 주제 개발권의 의도와 지침을 그대로 학교 현장에 실천하고 있지 않았다. 이러한 결과는 연구 참여자들은 교육 정책에 대한 이해만으로 교육적 실천을 하는 것이 아니라, 자신들이 놓인 맥락적 조건과의 능동적 상호작용을 통해 주체적으로 자신만의 교육적 실천을 만들어 나가고 있음을 보여준다.
셋째, 교사의 실천은 교사의 개인적 요인과 맥락적 요인에 의해 영향을 받고 있었다. 보다 구체적으로 교사의 교육적 신념, 교육 정책에 대한 가치관이 주제 개발권 실천 양상에 영향을 미치는 개인적 요인이었다. 또한 학급당 학생 수, 학부모 민원, 학생의 수준, 동학년이 함께 교육과정을 운영하는 문화, 학교에서 교사의 위치는 실천 양상에 영향을 미치는 맥락적 요인으로 작용하고 있었다.
본 연구는 다음과 같은 의의와 한계를 지닌다. 우선, 본 연구는 2022 개정 통합교과 교육과정이 학교 현장에 처음 도입된 시점에서 주제 개발권에 대한 교사의 이해와 실천을 드러냈다. 또한 교사들이 주어진 교육과정을 얼마나 제대로 수행하는지 평가하던 기존의 관점을 넘어서, 다양한 실천 양상이 왜 그렇게 나타날 수밖에 없었는지 그 과정에 주목하여 살펴보았다는 의의를 지닌다. 한편, 본 연구는 도입 초기 1년간의 교사 실천을 탐색했기에, 추후 2022 개정 교육과정이 적응기에 이르렀을 무렵 교사들의 통합교과 실천이 어떻게 변해가는지 추가적인 연구가 수행될 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권 7
• 가. 주제 개발권의 개념 및 도입 배경 7
• 나. 교육과정과 교과서의 변화 8
• (1) 교육과정의 변화 9
• (2) 교과서의 변화 15
• 2. 2022 개정 통합교과 교육과정과 교육과정 자율성 20
• 가. 2022 개정 통합교과 교육과정 내 자율성의 주체와 범위 21
• 나. 교육과정이 전제하는 자율성에 대한 논의 23
• 3. 교사의 교육과정 실천에 대한 이해 : 교사 행위주체성(teacher agency) 26
• 가. 교사 행위주체성의 개념 및 등장 배경 26
• 나. 교사 행위주체성의 생태학적 관점 27
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구 참여자 31
• 2. 자료 수집 35
• 가. 심층 면담 35
• 나. 현지 자료 조사 37
• 3. 자료 분석 및 해석 37
• 4. 연구자의 위치성 및 연구 윤리 42
• Ⅳ. 2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권에 대한 교사들의 이해 44
• 1. 학생 맞춤형 주제를 개발하는 것 44
• 가. 교사와 학생이 함께 45
• 나. 교사가 주도적으로 48
• 2. 교사의 권한을 확대하는 것 51
• 가. 교육과정 운영의 자율성 51
• 나. 자율성보다 강조되는 책무성 53
• 3. 학생을 주체로 내세우는 것 56
• 가. 생각할 수 있는 기회 57
• 나. 과대평가 된 학생의 능력 59
• 4. 교과서를 재구성해야 하는 것 63
• 가. 취사선택할 수 있는 교과서의 주제 64
• 나. 뒤집어엎어야 하는 활동 순서 65
• Ⅴ. 2022 개정 통합교과 교육과정의 주제 개발권 실천 양상 67
• 1. 주제 개발 : 학생 맞춤형 수업 만들기 68
• 가. 주도성을 경험하는 기회 확대 68
• 나. 주어진 주제에 충실한 수업 재구성 74
• 다. 이상과 현실 사이의 타협 77
• 2. 주제 선택 : 수업의 완성도 높이기 83
• 가. 진도의 부담에서 벗어나는 편안함 83
• 나. 민원으로 인해 빠트릴 수 없는 교과서 85
• 다. 교과서 주제를 생략한다는 부담감 87
• 3. 주제 순서 조정 : 교육적 효과를 최우선으로 고려하기 89
• 가. 교사가 주도적으로 정하는 순서 90
• 나. 쉽게 바꿀 수 없는 주제의 순서 92
• Ⅵ. 주제 개발권에 대한 교사들의 이해와 실천 양상에 대한 논의 96
• 1. 주제 개발권에 대한 다양한 이해가 갖는 의미 96
• 2. 교사의 이해와 일치하지 않는 교사의 실천이 갖는 의미 100
• 3. 교사의 주제 개발권 실천 양상에 영향을 미치는 생태학적 조건 103
• Ⅶ. 요약 및 결론 109
• 1. 요약 109
• 2. 결론 111
• 참고문헌 113
• Abstract 118