학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감 및 학업성취에 미치는 효과 = (The) effects of teachers' praising comments in workbooks on middle school girls' self-efficacy and academic achievement

국문 초록 (Abstract)

지금 우리 사회에서는 교육위기 상황에 처해 있다는 인식이 팽배해 있는 것으로 보인다. 요즘 청소년에게서 볼 수 있는 성향은 참을성 없고, 자기중심적이며 오락중심적인 반면에 다른 한편으론 개별적 존재로서 인정을 받고 싶어 한다. 이러한 시점에서 교사와 학생간의 의미 있는 상호작용(칭찬)을 통하여 학생들로 하여금 수업에 적극적으로 참여케 함으로써 자기효능감을 높이고 학업성취를 향상시키는 방법을 탐색하여 보는 것은 시기적으로 적절하고 필요한 과제라고 생각된다.
이 연구는 이러한 필요성에 입각하여 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감 및 학업성취 향상에 미치는 효과를 규명하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 여중생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 학업성취 수준에 따른 여중생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 넷째, 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글이 학업성취 수준에 따른 여중생의 학업성취에 어떠한 영향을 미치는가?
위의 연구문제를 해결하기 위하여 서울시 소재의 여자중학교 2학년 2학급을 대상으로 실험집단과 통제집단을 선정하였다. 한 학급은 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글을 적용한 실험집단이며, 다른 한 학급은 칭찬 댓글을 적용하지 않은 통제집단이다. 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글 적용 실시기간 및 횟수는 2010년 3월 29일부터 2010년 4월 23일까지 7회기이다. 연구도구로는 첫째, 선별도구로 가정교과 진단평가를 사용하였고 둘째, 칭찬 댓글의 효과를 측정하기 위해 자기효능감의 사전․사후검사와 학업성취의 효과를 알아보기 위해 1학기 중간고사의 가정교과 점수를 사용하였다. 실험처치는 실험․통제 두 집단에 자기효능감 사전검사를 실시한 후 실험집단에 한해 7회기에 걸쳐 칭찬 댓글을 적용했다. 그 방법은 연구자가 개발한 칭찬 댓글 목록을 사용하여 수업활동 후 실험집단 학생의 학습지에 처치하였다. 실험처치 후 사후검사를 실시하여 자기효능감과 학업성취 사전․사후검사 결과를 SPSS18.0 프로그램을 사용하여 t-검증으로 분석하였다. 또한, 실험집단에게 칭찬 댓글에 대한 소감문을 작성하게 하여 질적 분석을 하였다.
이상과 같은 과정을 통하여 얻는 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 칭찬 댓글을 적용한 실험집단의 학생은 통제집단의 학생에 비해 자기효능감 향상에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=4.18, p<.05). 3개의 하위 요인들 중에서 자신감, 자기조절 효능감에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났으며(자신감 t=2.22, p<.05, 자기조절 효능감 t=5.07, p<.05), 과제난이도 선호에 있어서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(t=1.88). 둘째, 칭찬 댓글을 적용한 실험집단은 여중생의 학업성취 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(t=1.24). 실험집단 학생은 통제집단 학생에 비해 학업성취가 더 많이 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 학업성취 수준에 따라서 자기효능감에 매우 유의한 차이가 나타났다. 상위집단은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나(t=1.55), 중&#8228;하위 집단 모두 자기효능감에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(중위 t=2.97, p<.05, 하위 t=2.59, p<.05). 또한 하위 요인들 중에서 자기조절 효능감에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났는데 학업성취 중집단이 가장 유의한 차이를 보였다. 넷째, 학업성취 수준에 따라서 학업성취 향상에 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 학습지에 대한 교사의 칭찬 댓글은 여중생의 자기효능감 향상에 긍정적인 영향을 주었으나 학업성취를 향상시키는 데에 별다른 효과를 미치지 않았음을 알 수 있다.
이 연구는 과중한 업무에 시달리고 있는 교사들에게 정형화된 칭찬 댓글 목록을 제공함으로써 쉽게 칭찬 댓글을 작성할 수 있도록 했다는 점과 학생들에게 맞춤식 칭찬 댓글을 적용하여 학업성취가 높은 학생보다 학업성취가 중&#8228;하위 집단 학생들에게 자신감을 심어 주고 수업활동에 적극적으로 참여하게 함으로써 학교생활에 만족감을 주게 되었다는 점에서 의의가 크다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It seems that there is a widespread idea of educational crisis in Korean society. Adolescents tend to be inpatient, self-centered, and entertainment-centered while they want to be recognized as an individual being. At this time, it may be a timely and necessary task to find how to improve self-efficacy and academic achievement by inducing students to participate actively in classes through meaningful interaction (praise) between a teacher and students.
On the basis of this need, this study aims to determine the effects of teachers' praising comments in workbooks on middle school girls' improvement of self-efficacy and academic achievement. For this purpose, the research questions were as follows; First, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' self-efficacy?; Second, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' academic achievement?; Third, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' self-efficacy by academic achievement levels?; Fourth, how do teachers' praising comments in workbooks affect middle school girls' academic achievement by academic achievement levels?
To answer these questions, experimental and control groups were selected from two classes of eighth-graders at a girls' middle school in Seoul. One class was the experimental group to which teachers' praising comments in workbooks were applied, and the other was the control group with no application of such comments. Teachers' praising comments in workbooks were applied in 7 sessions from March 29 to April 23, 2010. As for research tools, first, diagnostic test for the subject of home economics was used as a screening tool; second, pretest and post-test of self-efficacy were used to measure effects of praising comments and the scores for the subject of home economics in the mid-term exam for the first semester were used to determine the effects of academic achievement. As for experimental treatment, pretest of self-efficacy was conducted in both experimental and control groups, followed by application of praising comments to the experimental group in 7 sessions. To do this, the list of praising comments developed by the researcher was used for workbooks of students in the experimental group after class activities. By carrying out post-test after the experimental treatment, the results of pretest and post-test of self-efficacy and academic achievement were analyzed by t-test using an SPSS18.0 program. In addition, qualitative analysis was carried out by inducing the experimental group to write down their opinions about praising comments.
The results obtained from this process can be summarized as follows; First, students in the experimental group to which praising comments were applied made significant differences in improvement of self-efficacy as compared with those in the control group (t=4.18, p<.05). Of three sub-factors, there was statistically significant improvement in self-confidence and self-regulation efficacy (t=2.22, p<.05 for self-confidence; t=5.07, p<.05 for self-regulation efficacy), but there was no statistically significant difference in task difficulty preference (t=1.88). Second, there was no statistically significant difference in middle school girls' improvement of academic achievement in the experimental group (t=1.24). Students in the experimental group made greater improvement in academic achievement than those in the control group, but showing no statistically significant difference. Third, there were very significant differences in self-efficacy by academic achievement levels. The top group made no statistically significant difference (t=1.55), while both middle and bottom groups made significant differences in self-efficacy (t=2.97, p<.05 for middle group; t=2.59, p<.05 for bottom group). Of sub-factors, there was statistically significant improvement in self-regulation efficacy, with the middle group for academic achievement showing the most significant differences. Fourth, there was no significant difference in improvement of academic achievement by academic achievement levels. Therefore, teachers' praising comments in workbooks exerted positive effects on middle school girls' improvement of self-efficacy, but having insignificant effects on improvement of academic achievement.
This study may be very significant by providing a list of standardized praising comments to teachers suffering from a heavy burden of tasks so that they could easily make praising comments and by applying customized praising comments to students, making students in middle and bottom groups for academic achievement become self-confident and participate actively in class activities and feel satisfied with school life than those in the top group.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 가. 칭찬 댓글 3
• 나. 자기효능감 3
• 다. 학업성취 4
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 칭찬 5
• 가. 칭찬의 개념과 유형 5
• 나. 칭찬의 교육적 효과 7
• 다. 효과적인 칭찬방법 10
• 라. 댓글을 달아주어 칭찬하기 13
• 2. 자기효능감 14
• 가. 자기효능감의 개념 14
• 나. 자기효능감에 영향을 미치는 요인 17
• 다. 자기효능감의 효과 19
• 3. 학업성취 20
• 가. 학업성취의 개념 20
• 나. 학업성취에 영향을 미치는 요인 21
• 4. 선행 연구 종합고찰 23
• 5. 연구가설 26
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구도구 27
• 가. 칭찬 댓글 목록 28
• 나. 사전 학업성취 검사 28
• 다. 사후 학업성취 검사 29
• 라. 사전&#8228;사후 자기효능감 검사 29
• 3. 연구설계 및 절차 30
• 4. 자료처리방법 32
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 가설 1검증 33
• 2. 가설 2검증 37
• 3. 가설 3검증 38
• 4. 가설 4검증 43
• 5. 실험집단 학생들의 학습지에 대한 칭찬 댓글 소감 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 49
• 1. 요약 49
• 2. 논의 50
• 3. 결론 53
• 4. 제언 54
• 참고문헌 55
• Abstract 65
• 부록 68