자기조절전략을 활용한 자기서사 글쓰기 교수가 중ㆍ고등학교 쓰기 학습장애 학생의 작문 성취도에 미치는 영향 = Effects of Self-Narrative Writing Instruction Using Self-Regulated Strategies Development on the Writing Achievement of Middle and High School Students with Writing Disabilities.

국문 초록 (Abstract)

자기조절전략을 활용한 자기서사 글쓰기 교수가 중ㆍ고등학교 쓰기 학습장애 학생의 작문 성취도에 미치는 영향 단국대학교 특수교육대학원 학습장애ㆍ난독증교육전공 김민지 지도교수 : 김애화 본 연구는 자기조절전략을 활용한 자기서사 글쓰기 교수가 중ㆍ고등학교 쓰기 학습장애 학생의 작문 성취도에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연 구 대상은 경기도 화성시에 위치한 지역아동센터를 이용하는 중ㆍ고등학생들 중 쓰 기에 어려움을 나타내는 쓰기 학습장애 3명으로, AB설계를 적용하여 기초선, 중재, 유지 단계로 연구를 실시하였다. 본 연구의 중재는 자기조절전략 교수 중 사용되는 전략인 ‘POW+WWW, What2, How2’를 변형하여 ‘생선구이는 시인 감성 사장 생선으로 만든다.’를 개발하여 적용하였다. 교수 절차는 배경지식 활성화, 전략 논의, 시범 보이기, 전략 암기, 안 내된 연습, 독립적 수행으로 6단계에 따라 교수를 실시하였다. 중재는 주 1~3회씩 총 13차시를 실시하였으며, 종결 조건 없이 차시에 따라 중재 를 진행하였다. 기초선, 중재, 유지 단계 모두 작문의 주제, 작문 활동지와 필기구만 을 제공하여 15분 동안 쓰게 하여 학생들의 작문 성취도를 평가하였다. 본 연구에서는 기초선, 중재, 유지 단계에서 수집한 자료는 기초선 단계 3회, 중 재 단계 9회, 유지 단계 3회에 대한 작문 성취도를 수집하였으며, 근접 측정 평가로 는 자기서사 글의 구성요소의 수를, 원접 측정 평가로는 전체 어절 수, 올바르게 이 어진 어절 수 – 틀리게 이어진 어절 수, 어휘 다양도, 질적 평가의 평균과 PND(Percent of Non-Overlapping Data)를 표와 그래프로 산출하여 효과를 분석하였 다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절전략(SRSD)을 활용한 자기서사 글쓰기 교수는 중ㆍ고등학교 쓰기 학습장애 학생의 자기서사 글의 구성요소 수, 전 체 어절 수, 올바르게 이어진 어절 수 – 틀리게 이어진 어절 수, 어휘 다양도, 글의 질을 향상시켰다. 둘째, 중ㆍ고등학교 쓰기 학습장애 학생에게 실시한 자기조절전략 (SRSD)을 활용한 자기서사 글쓰기 교수는 중재를 종료한 1주일 뒤에도 자기서사 글 의 구성요소 수, 전체 어절 수, 올바르게 이어진 어절 수 – 틀리게 이어진 어절 수, 어휘 다양도, 글의 질이 유지되었다. 이러한 연구 결과를 통해 자기조절전략을 활용한 자기서사 글쓰기가 중ㆍ고등학 교 학습장애 학생의 작문 성취도를 향상시키는 효과가 있음을 알 수 있었다. 이 연 구 결과를 바탕으로 논의와 제언을 제시하였다. 주제어: 자기조절전략, SRSD, 작문, 자기서사 글

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제4
• 3. 용어 정리5
• 1) 쓰기 학습장애 학생(Student with writing Disabilities) 5
• 2) 자기조절전략(Self-Regulated Strategies Development) ·6
• 3) 자기서사 글쓰기(Self-Narrative Writing) ·7
• II. 연구 방법8
• 1. 연구 대상8
• 1) 대상자 선정 도구 ·8
• (1) 한국 웩슬러 아동지능검사(K-WISC-V) 8
• (2) 중ㆍ고등학생을 위한 읽기 및 쓰기 검사(RWT) 8
• 2) 대상자 선정 기준 ·9
• 3) 대상자 특성10
• 2. 연구 설계11
• 3. 연구 절차12
• 1) 실험 장소 및 시간12
• 2) 기초선 ·12
• 3) 중재 13
• 4) 유지 13
• 4. 자기조절전략(SRSD)을 활용한 자기서사 글쓰기 교수14
• 1) 교수ㆍ학습 과정안 14
• 2) 주제 목록 ·16
• 3) 자기서사 글쓰기 전략 19
• 4) 중재 자료 ·20
• (1) 전략 단서카드 ·22
• (2) 생선구이 활동지24
• (3) 자기진술문·25
• (4) 접속 표현 어휘 목록·26
• (5) 감정 표현 어휘 목록·27
• 5) 교수 절차 ·27
• (1) 배경지식 활성화29
• (2) 전략 논의30
• (3) 시범 보이기 30
• (4) 전략 암기31
• (5) 안내된 연습 31
• (6) 독립적 수행 31
• 5. 평가 도구32
• 1) 근접 측정 평가 33
• 2) 원접 측정 평가 34
• (1) 양적 평가 ·34
• (2) 질적 평가 ·35
• 3) 평가자 간 신뢰도 36
• 4) 중재 충실도 37
• 5) 사회적 타당도37
• 6. 자료 처리37
• III. 연구 결과·38
• 1. 근접 측정 평가38
• 2. 원접 측정 평가41
• 1) 양적 평가 ·41
• (1) 전체 어절 수41
• (2) 올바르게 이어진 어절 수 – 틀리게 이어진 어절 수44
• (3) 어휘 다양도 47
• 2) 질적 평가 ·49
• IV. 논의 및 제언·51
• 1. 논의·51
• 1) 자기조절전략(SRSD)을 활용한 자기서사 글쓰기 교수가 작문 성취도 향상에
• 미치는 영향에 대한 논의51
• 2) 자기조절전략(SRSD)을 활용한 자기서사 글쓰기 교수의 유지효과에 대한 논의··53
• 2. 제언·54