유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 미치는 영향 = The Effect of Metacognition on Convergence Integrated Reconstruction Competency and Instructional Immersion in Early Childhood Teachers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effect of meta-cognition of early childhood teachers on convergent-intergrated reconstruction capabilities and instructional commitment. The specific research questions are as follows.
1. What is the general tendency of early childhood teachers’ metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment?
2. What is the difference in metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment according to the general background of early childhood teachers?
3. What is the correlation between meta-cognition, convergent and integrated reconstruction capabilities and teaching commitment of infant teachers?
4. What is the effece of early childhood teachers’ metacognition on convergent and integrated reconstruction capabilities?
5. What is the effect of meta-cognition of early childhood teachers on teaching commitment?
The subject of this study are 313 infant teachers currently working in daycare centers and kindergartens. The survey of them was conducted through an online survey for four weeks from Aprl 4, 2022 to April 29,
2002. The research tools are as follows. The meta-cognitive test of early childhood teachers was conducted by Kim Jae-hoon(2018) to measure the meta-cognitive of male and female office workers in their 20s and 50s. Lee Ji-hyun(2021)’s competency evaluation research tool, which was measured by using the Korea-Collegate Core Competency Assessment for childcare institutions, was used. Instructional immersion was adapted by the ‘Flow State Scale. FS-2* developed by Jackson and Eklnd(2004) to suit early chilhood teachers. The modified inspection tool was used. The collected data analysis used the SPSS 26.0 statistical program. In order to examine the difference in the level of fusion and integrated reconstruction of early chilhood teachers, the
t-test and one-way AVOVA were conducted, and pearson correlation coefficient was calculated to determine the correlation between variables. The effect of early childgood teachers’ metacognition on
convergent-integrated reconstruction capabilities and instructional commitment was identified by performing multiple regression analysis.
The results of the study are as follows.
First, the general tendency of early childhood teachers’metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment was examined, and there was no signficant difference in the average value of sub-factors by item.
Second, as we looked at the differences in metacognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and teaching commitment according to the general background of early childhood teachers, there
were differences between sub-variables.
Third, the correlation between meta-cognition, convergent and integrated reconstruction capabilities, and instructional commitment of early childhood reachers was examinde, and a signficant positive correlations was found.
Fourth, it was found that among the meta- cognitive factors of early childhood reachers, check-evaluation, and self-regulation had a positive effect on the convergent and integrated reconstruction capabilities.
Fifth, it was found that planning, inspction, evaluation, and self-regulation, which are the overall factors of meta-cognition of early childhood teachers, all had a positive effect on instructional commitment.
Through the above research results, it can be concluded that meta-cognition of early childhood teachers has a signficant effect on convergent and integrated reconstruction capabilities and instructional commitment.
In the follow-up study, it is expected that research on the development of programs linkiln the metacognition of early childhood reachers and the convergent and integrated reconstruction capabilities required by the future society will be actively conducted.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수 몰입도에 미치는 영향에 대해 알아본 것이다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 일반적 경향성은 어떠한가?
연구문제 2. 유아 교사의 일반적 배경에 따른 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도 차이는 어떠한가?
연구문제 3. 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 4. 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량에 미치는영향은 어떠한가?
연구문제 5. 유아 교사의 메타인지가 교수몰입도에 미치는 영향은 어떠 한가?

본 연구의 대상은 현재 어린이집과 유치원에 재직하고 있는 313명의 유아 교사이다. 이들을 대상으로 한 설문조사는 2022년 4월 4일부터 2022년 4월 29일까지 4주간에 걸쳐 온라인조사를 통해 진행하였다.
연구 도구는 다음과 같다. 유아 교사의 메타인지 검사는 김재훈(2018)이 20-50대 남녀 직장인의 메타인지 측정을 위해 Printrich와 De Groot(1990), 양명희(2000)의 연구 도구에서 메타인지 관련 측정 문항을 추출하여 수정·보완한 것을 정단비(2020)가 ‘유아 교사의 교수 메타인지’측정에 적합하도록 수정한 도구를 사용하였다. 융합적·통합적 재구성역량은 이하원 외(2017) 중심으로 개발한 핵심역량 검사 도구(K-CCCA, Korea-Collegiate Core Competencies Assessment)를 보육기관 대상으로 활용, 측정한 이지현(2021)의 ‘역량평가 연구 도구’를 사용하였다. 교수몰입도는 Jackson과 Eklund(2004)이 개발한 ‘몰입상태 척도 - 수정관(Flow State Scale2, FSS-2)’을 고경미 등(2014)이 유아 교사에게 적합하도록 번안·수정한 검사 도구를 사용하였다.
수집된 자료 분석은 SPSS 26.0 통계프로그램을 사용하였다. 유아 교사의 메타인지에 따른 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도의 수준 차이를 살펴보기 위해 t 검정과 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 변인 간 상관성 파악을 위해서는 Pearson 상관계수를 산출하였다. 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 미치는 영향은 다중회귀 분석을 실시해 파악하였다.

연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도의 일반적 경향성을 살펴본바, 항목별 하위요인의 평균값에 큰 차이가 없이 양호한 편이었다.
둘째, 유아 교사의 일반적 배경에 따른 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입도 차이를 살펴본바, 하위변인 간 차이가 나타났다.
셋째, 유아 교사의 메타인지, 융합적·통합적 재구성역량, 교수몰입 도의 상관관계를 살펴본바, 유의미한 정적 상관이 나타났다.
넷째, 유아 교사의 메타인지 요인 중 점검·평가·자기조절이 융합적·통합적 재구성역량에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 유아 교사의 메타인지 전체 요인인 계획·점검·평가·자기조절 모두 교수몰입도에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이상의 연구 결과를 통해 유아 교사의 메타인지는 융합적·통합적 재구성역량과 교수몰입도에 유의미한 영향을 미친다고 결론 내릴 수 있다. 후속연구에서는 유아 교사의 메타인지와 함께 4차 산업사회에서 요구하는 융합적·통합적 재구성역량을 연계한 프로그램개발 등의 연구가 적극적으로 이루어지길 기대하는 바이다.

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본 연구는 유아 교사의 메타인지가 융합적·통합적 재구성역량과 교수 몰입도에 미치는 영향에 대해 알아본 것이다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 교사의 메타인지, ...