노인학습자의 평생교육 인문학적 교양프로그램 참여동기 및 만족도가 참여지속과 생활만족도에 미치는 영향 = The Effects of Elderly Learner’s Motivation of Participating and Satisfaction of Lifelong Education Humanities and Liberal Arts Program on Participation Duration and Life Satisfaction

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 노인학습자의 평생교육 인문학적 교양프로그램 참여동기와 만족도가 참여지속 및 생활만족도에 미치는 변인간의 차이를 분석하였다. 이를 토대로 인문학적 교양프로그램에 참여하는 노인학습자의 참여지속을 향상시키고, 평생교육을 활성화하는 데 기초자료를 제공함에 그 목적이 있다.
이를 위하여 서울특별시 노인복지관의 인문학적 교양프로그램에 참여하는 학습자를 표집한 후 설문조사를 실시하였으며, 수집된 276명의 설문지는 통계패키지 SPSS 23.0을 사용하여 분석하였다. 학습 참여동기는 목표지향형, 학습지향형, 활동지향형으로 구분하였으며, 참여만족은 교육프로그램, 교수자, 학습 지원서비스, 교육환경 및 시설 만족도로 구분하였다. 그리고 참여지속, 생활만족도는 신체적, 심리적, 사회적, 여가활용 만족도로 구분하여 분석하였다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 참여동기(목표지향형, 활동지향형, 학습지향형)중 참여지속에 가장 정(+)적 영향을 미친 요인은 학습지향형 참여동기로 나타났으며, 가장 작은 영향을 미치는 것은 목표지향형 참여동기이다.
둘째, 참여만족도(교육프로그램 만족도, 교수자 만족도, 학습 지원서비스 만족도, 교육환경 및 시설 만족도)중 참여지속에 가장 큰 영향을 미친 요인은 교육프로그램 만족도로 나타났다.
셋째, 참여동기(목표지향형, 활동지향형, 학습지향형)가 생활만족도(신체적 만족도, 심리적 만족도, 사회적 만족도, 여가활용 만족도)에 미치는 영향에서 학습지향형은 신체적 만족도, 심리적 만족도, 사회적 만족도, 여가활용 만족도에 정(+)적 영향을 미친 것으로 나타났다.
넷째, 참여만족도(교육프로그램 만족도, 교수자 만족도, 학습 지원서비스 만족도, 교육환경 및 시설 만족도)가 생활만족도(신체적 만족도, 심리적 만족도, 사회적 만족도, 여가활용 만족도)에 미치는 영향에서 교육프로그램 만족도는 심리적 만족도, 사회적 만족도, 여가활용 만족도에 정(+)적 영향을 미친 것으로 나타났다.
마지막으로, 참여동기가 신체적 만족도에 미치는 영향에서 참여만족도(교육프로그램, 교수자, 학습자 지원서비스, 교육환경 및 시설) 모두 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 참여동기가 사회적 만족도와 여가활용 만족도에 미치는 영향에서 학습자 지원서비스 만족도, 교육환경 및 시설 만족도는 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 인문학적 교양프로그램에 참여하는 노인학습자의 참여지속과 평생교육 활성화를 위한 전략을 제시해 보면 다음과 같다.
노인복지관은 다양한 인문학적 교양프로그램을 개발하여 학습지향형 참여동기를 가진 신규 노인학습자들을 유치하고, 기존 학습자들의 학습지향형 참여동기를 강화할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 더불어 학습지향형 참여동기를 가진 노인학습자들에게 지적 탐구 욕구를 충족시켜 줄 수 있는 질 높은 프로그램과 능력 있는 강사 활용 등으로 참여지속을 향상시킬 필요가 있다. 그리고 노인 학습자들의 참여와 높은 만족도를 이끌어내기 위해서는 학습자에 대한 상담 및 지원서비스를 강화해야 하며, 노인복지관이 각 지역의 전문적이고 활성화된 평생학습시설이 될 수 있도록 지방자치단체의 관심과 프로그램 정착을 위한 예산지원 대책 수립이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the differences among the variables of participation motivation and satisfaction of the elderly learners who participate in the lifelong education humanities and liberal arts programs on the participation persistence and life satisfaction. The purpose of this study is to provide the basic materials for improving the participation sustainability of the elderly learners who participate in the humanities and liberal arts programs and to promote lifelong education. For this purpose, a survey was conducted after collecting learners who participated in the Humanities Liberal Arts Program of the Seoul Senior Citizens' Welfare Center. Motivation for learning was divided into goal-oriented, learning-oriented, and activity-oriented. Participation satisfaction was classified into educational program, instructor, learning support service, educational environment, and facility satisfaction. Participation continuity and life satisfaction were divided into physical, psychological, social, and leisure utilization satisfaction. The main results of this study are as follows. First, among the motivations (goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented), the factor that had the most positive (+) influence on participation persistence was the learning-oriented participation motivation, and the smallest impact was the goal-oriented participation motivation. Second, among the satisfaction level of participation (satisfaction of educational program, satisfaction of instructor, satisfaction of learning support service, educational environment and facility satisfaction), the factor that had the biggest influence on the participation persistence was educational program satisfaction. Third, in the influence of participation motivation (goal oriented, activity oriented, learning oriented) on life satisfaction (physical satisfaction, psychological satisfaction, social satisfaction, leisure utilization satisfaction), learning orientation was found to be physical, psychological, social, and leisure-use satisfaction. It has been shown to have a positive effect on. Fourth, in terms of the effect of participation satisfaction (education program satisfaction, instructor satisfaction, learning support service satisfaction, educational environment and facility satisfaction) on life satisfaction (physical satisfaction, psychological satisfaction, social satisfaction, leisure utilization satisfaction), educational program satisfaction is psychological satisfaction. Social satisfaction, and leisure utilization had a positive effect. Last, participation satisfaction (education program, instructor, learner support service, educational environment, and facility) all play a role in the influence of participation motivation on physical satisfaction. In the effect of participation motivation on social satisfaction and leisure utilization satisfaction, learner support service satisfaction, educational environment, and facility satisfaction showed a mediating role. Based on the above results, the strategies for sustaining the participation and activation of lifelong education for the elderly learners who participate in the liberal arts programs are as follows. The senior welfare center should develop a variety of humanities and liberal arts programs to attract new learners with a learning-oriented participation motivation and to prepare a way to strengthen the learning-oriented participation motivation of existing learners. In addition, it is necessary to improve participation continuity by using high-quality programs and competent instructors to satisfy the intellectual inquiry needs of elderly learners with learning-oriented participation motivation. Moreover, in order to induce the participation and high satisfaction of elderly learners, counseling and support services for learners should be strengthened, and local governments' interests and programs should be settled and budgetary support measures should be established, so that the senior welfare center becomes a professional and active lifelong learning facility in each region.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 1
• 제 2 절 연구 목적 및 연구 문제 4
• 1. 연구 목적 4
• 2. 연구 문제 5
• 제 3 절 용어의 정의 6
• 1. 노인학습자 6
• 2. 인문학적 교양프로그램 6
• 3. 참여동기 7
• 4. 생활만족도 7
• 제 4 절 연구의 제한점 8
• 제 2 장 이론적 배경 9
• 제 1 절 노인학습자의 개념과 특성 9
• 1. 노인학습자의 개념 9
• 2. 노인학습자의 특성 10
• 제 2 절 노인학습자와 평생교육 13
• 1. 노인 평생교육의 필요성 13
• 2. 노인학습자와 평생교육 프로그램 17
• 3. 노인 평생교육 프로그램 현황 22
• 제 3 절 노인학습자의 인문학적 교양프로그램 36
• 1. 평생교육의 역할과 인문교양 교육 36
• 2. 노인복지관 인문학적 교양프로그램 39
• 제 4 절 학습 참여동기와 만족도 43
• 1. 참여동기의 개념 및 유형 43
• 2. 참여만족도 46
• 제 5 절 생활만족도 48
• 1. 생활만족도 개념 48
• 2. 생활만족도 이론 49
• 제 6 절 선행연구 검토 53
• 1. 노인 평생교육과 인문학적 교양프로그램에 관한 선행연구 53
• 2. 노인학습자의 참여동기와 교육만족도에 관한 선행연구 57
• 3. 참여지속과 생활만족도에 관한 선행연구 60
• 제 3 장 연구 방법 64
• 제 1 절 연구 모형 64
• 제 2 절 연구 대상 65
• 제 3 절 측정 도구 67
• 1. 설문지 구성 67
• 2. 측정도구의 신뢰도 및 타당도 69
• 제 4 절 분석 방법 75
• 제 4 장 연구 결과 76
• 제 1 절 주요변수의 기술 분석 결과 76
• 1. 연구결과 76
• 제 5 장 결론 및 제언 100
• 제 1 절 연구 결과 요약 100
• 제 2 절 결론 102
• 제 3 절 후속 연구를 위한 제언 104
• 참고문헌 106
• ABSTRACT 114
• 설문지 117

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