산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 개발 및 운영 사례 연구

국문 초록 (Abstract)

인재양성의 중추적 책무를 가지고 있는 대학은 산업현장에서 요구하는 인재를 양성하기 위해 다양한 방안을 모색해야 한다. 최근 급변하는 사회 환경에 따라 창의와 융합이 중요해지면서 산업현장의 실무에 대처할 수 있는 유연한 사고력 및 문제해결능력 등을 갖춘 창의·융합형 실무 인재 양성이 국가적으로 지향하는 인재양성의 방향이 되고 있다. 이에 따라 정부는 사회맞춤형 산학협력 선도대학 육성사업(링크플러스ㆍLINC+)등을 통해 대학과 산업체 간의 산학협력기반의 교육을 강화하고 있다.
이러한 맥락에서 산학협력기반의 캡스톤디자인은 교육환경 변화에 적합한 방안으로 주목받으며 각 대학에서 다양하게 실행되고 있다. 캡스톤디자인은 학생이 산업현장에서 발행할 수 있는 문제를 해결할 수 있는 능력 향상을 위한 창의적인 종합설계 프로그램으로, 학생들이 교육과정에서 습득한 지식을 바탕으로 산업체와의 협업을 통한 프로젝트 진행과 스스로 결과물을 제작하는 경험을 제공함으로써 산업현장이 요구하는 현장실무능력과 창의성을 갖춘 인재를 양성할 수 있도록 설계한 교육과정이다.
특히, 디자인분야는 인간의 총체적인 생활환경과 관련되어 있고 신기술의 접목을 통한 창의적 아이디어와 학문 간의 융·복합이 매우 필요한 학문분야이므로 창의·융합
역량 함양을 위한 교육적 시도가 매우 필요하다. 한편 산학연계 캡스톤디자인 교육 운영 사례를 분석한 결과, 산학연계의 중요성 및 가치에 대한 여러 긍정적인 부분이 보고되고 있지만, 산학협력에 대한 실효성과 진행 방법 등에 있어서 논란이 제기되기도 하였다. 또한 한 전공의 학생들이 팀을 구성하여 프로젝트를 진행하는 것이 대부분인 것으로 나타났다.
이에 따라 본 연구는 이론적 고찰 내용을 바탕으로 대학과 산업체 간의 긴밀한 협력을 기반으로 융합 캡스톤디자인 교과를 설계하였다. 그리고 설계, 운영 그리고 개선방안 및 시사점에 이르기까지 일련의 과정을 종합적으로 제시하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과는 어떻게 개발할 것인가?
둘째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과의 운영 모습은 어떠한가?
셋째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과의 운영 결과는 어떠한가?
넷째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과의 운영을 통해 도출된 개선방안 및
시사점은 무엇인가?
본 연구에서는 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 설계를 위한 선행연구 및 사례조사, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 운영의 효과 분석을 위한 양적 분석과, 질적 분석을 함께 사용하였다. 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 운영은 디자인씽킹 5단계를 기반으로 공감, 정의, 발상, 프로토타입, 적용 단계로 진행하였고, 총 15차시로 구성하였다. 수업에 참여한 학생은 산업디자인공학전공과 화장품공학전공에 재학 중인 학생들로 21명이며, 다학제적 팀구성으로 총7팀으로 구성하였다.
교과 운영은 2019년 9월부터 12월까지 총 15주 동안 진행하였다. 교과 운영 완료 후에는 산학협력기반 융합 교과 운영에 대한 학생들의 인식을 확인하기 위해 학습만족도 및 인지된 학업성취도를 조사하고 심층면담을 진행하였다.
산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 운영을 통해 도출된 개선방안 및 시사점은 다음과 같다.
첫째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과의 성공적 운영을 위해서는 프로그램의 체계, 교수자의 역할, 참여 기업과의 연계 정도 등의 요인들도 중요하지만 무엇보다 중요한 것이 팀원들 간에 공동체의식을 형성하고 적극적으로 참여할 수 있는 태도를 기를 수 있도록 하는 것임을 알 수 있다.
둘째, 팀 내 갈등을 효과적으로 해결한 경우, 이 과정을 통해 오히려 커뮤니케이션능력이 함양된 긍정적 경험을 하였으나 해결하지 못한 경우에는 끝까지 프로젝트가 원활하게 진행되지 못하고 부정적 경험으로 남게 되었다. 따라서 이러한 경우에는 교수자의 적극적 개입이 필요할 것으로 보인다.
셋째, 본 연구에서는 프로젝트 진행 단계에서 프로젝트 수행에 필요한 기초 지식과 관련한 강의를 담당 전공 교수들이 나누어 실시하였다. 그러나 강의의 목적이 비전공 학생의 기초지식 습득을 위함이 아니라 전공 학생에게 기초지식을 리뷰 하는 목적으로 이루어졌다. 그러나 서로의 전공에 대한 기초적인 이해를 하고 있을 때 의사소통이 보다 원활하게 이루어질 수 있으므로, 향후 동일한 과정을 운영할 때에는 비전공 학생들이 기초지식 습득에 도움이 될 수 있도록 강의의 내용과 수준을 조절하는 것이 필요할 것으로 사료된다.
넷째, 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 수업이 학생들에게 의미 있는 경험이기는 하나, 학기 중에 실시되는 것에 대한 시간적·심적 부담감을 토로하였으므로, 이를 해소하기 위한 방안으로 교과 수업의 시수를 늘리는 방법을 고려해볼 수 있다.
이는 학생들이 수업 시간 외에 따로 만나기 위해 시간을 조율해야 하는 번거로움을 줄일 수 있고, 교수자의 입장에서도 팀별 진행상황을 보다 면밀히 모니터링과 피드백을 제공함으로써 결과물의 완성도를 높이고 수업의 질 제고에 도움이 될 것이라고 기대한다.
본 연구는 산학협력기반 융합 캡스톤디자인의 설계 및 운영을 통해 효과 및 향후 운영방식에 대한 실증적 자료를 제공하였다는 점에서 의의를 가진다.
후속 연구에서는 보다 다양한 전공의 참여와 융합을 통해 교과를 운영하고, 역량에 대한 사전-사후 진단을 설계하여 프로그램의 효과를 보다 면밀히 살펴볼 것을 제안한다.

목차 (Table of Contents)

• 제Ⅰ장 서론 1
• 1.1. 연구의 배경 및 목적 1
• 1.1.1. 연구의 배경 1
• 1.1.2. 연구의 목적 4
• 1.2. 연구의 범위 및 방법 5
• 1.2.1. 연구의 범위 5
• 1.2.2. 연구의 방법 5
• 1.2.3. 연구의 구성 6
• 1.3. 연구 흐름도 8
• 1.4. 연구의 차별성 9
• 제 Ⅱ장 이론적 고찰 10
• 2.1. 산학협력교육 10
• 2.1.1. 실무형 인재양성을 위한 산학협력 교육의 개념 10
• 2.1.2. 실무형 인재양성의 방향 11
• 2.1.3. 산학협력교육 관련 선행연구 조사 13
• 2.2. 캡스톤디자인 15
• 2.2.1. 캡스톤디자인의 개념 및 필요성 15
• 2.2.2. 캡스톤디자인 교육과정의 특징 16
• 2.2.3. 캡스톤디자인 관련 선행연구 조사 20
• 2.3. 융합교육 23
• 2.3.1. 융합교육의 개념 23
• 2.3.2. 디자인 패러다임 변화와 융합교육의 필요성 24
• 2.3.3. 융합교육 관련 선행연구 조사 26
• 2.4. 사례조사 29
• 2.4.1. 실무형 인재양성 교육 사례 29
• 가. Northeastern University 29
• 나. Kettering University 30
• 다. 왕립예술대학 (RCA: Royal College of Art) 31
• 2.4.2. 디자인 분야에서 캡스톤디자인 교과 적용 사례 33
• 가. 건국대학교 디자인조형대학 인더스트리얼디자인 전공 캡스톤디자인 교과 운영 사례 33
• 나. 상명대학교 텍스타일디자인 전공 캡스톤디자인 교과 운영 사례 35
• 다. 인덕대학교 디지털산업디자인 전공 캡스톤디자인 교과 운영 사례 37
• 2.4.3. 디자인 융합교육의 국내 사례 39
• 가. 서울대학교 융합디자인 교육과정 39
• 나. 연세대학교 융합디자인 교육과정 40
• 2.4.4. 디자인 융합교육의 국외 사례 42
• 가. 델프트 공과대학 IDE (School of Industrial Design Engineering) 42
• 나. 카네기멜론대학 MPD (Master in Product Development) 43
• 다. 스탠포드 d.School (dschool. stanford) 44
• 2.5. 소결 47
• 제 III장 연구방법 48
• 3.1. 연구대상 48
• 3.1.1. 연구대상 48
• 3.1.2. 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 개요 49
• 3.2. 연구도구와 연구절차 50
• 3.2.1. 학습 만족도 50
• 3.2.2. 인지된 학업성취도 50
• 3.2.3. 연구추진 절차 50
• 3.3. 자료수집 및 분석 방법 55
• 3.3.1. 자료수집 방법 55
• 3.3.2. 자료분석 방법 55
• 제 IV장 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 운영 및 결과 56
• 4.1. 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 수업 전개와 운영 56
• 4.2. 프로젝트 결과물 65
• 4.2.1. 팀별 프로젝트 주제 및 결과물 65
• 4.2.2. 프로젝트 결과물에 대한 기업실무자 피드백 73
• 4.3. 학습 만족도 및 인지된 학업성취도 74
• 4.3.1. 학습 만족도 분석 결과 74
• 4.3.2. 인지된 학업성취도 75
• 4.4. 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 참여 경험 76
• 4.4.1. 긍정적 경험 76
• 가. 실제적 경험을 통한 직무능력의 함양 76
• 나. 융합 프로젝트를 통한 다양한 지적 경험 및 융합의 중요성 인식 77
• 다. 의견조율 과정을 통한 커뮤니케이션능력의 함양 78
• 라. 공동의 목표 달성을 위한 상호 협력 79
• 4.4.2. 부정적 경험 79
• 가. 의견조율의 어려움으로 인한 갈등 79
• 나. 팀 내 역할 분담과 수행과정에서의 갈등 80
• 다. 학기 중에 진행하기에는 시간적·심적 부담감이 많았던 수업 80
• 4.5. 산학협력기반 융합 캡스톤디자인 교과 평가회 82
• 제 V장 논의 및 결론 83
• 참 고 문 헌 90
• [부록] 학습만족도 및 학업성취도 조사 설문 94
• ABSTRACT 102