초등 사회과에서 e-PBL이 학업 성취도에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 사회과에서 e-PBL(e-Problem Based Learning)이 학업 성취도에 미치는 효과를 알아보는 데 있다.
21세기는 지식 기반의 정보화 사회로, 이 시대를 살아가기 위해서는 자신이 직면한 문제의 해결을 위해 효과적으로 인지적 전략을 수립하는 지적 능력과 문제 해결 능력을 갖추어야 한다. 이에 다각적인 교육 방법이 모색되었는데 그 중 문제중심학습을 통해 우리 시대가 필요로 하는 교육적 대안을 찾고자 한다.
문제중심학습은 학습자가 실제 생활에서 접할 수 있는 복잡하고 비구조적인 문제들을 규명하고 이를 해결하는 수업 모형이다. 이러한 문제중심학습이 웹기반교육과 결합한 형태가 e-PBL이다. 이러한 e-PBL이 21세기를 살아가는 학생들에게 필요한 개인의 사고(思考)를 신장시킨다는 측면에서 개인의 사고(思考)에 관한 학업 성취도의 효과를 알아보는 연구가 필요하다고 생각된다.
이에 본 연구자는 e-PBL이 학업 성취도에 긍정적인 효과를 미칠 것으로 보고, 다음과 같이 연구 가설을 설정하였다.
가설 1. e-PBL을 적용한 집단이 교사 주도형의 전통적인 수업을 적용한 집단에 비해 저급 사고의 학업 성취도에 보다 긍정적인 효과가 있을 것이다.
가설 2. e-PBL을 적용한 집단이 교사 주도형의 전통적인 수업을 적용한 집단에 비해 고급 사고의 학업 성취도에 보다 긍정적인 효과가 있을 것이다.
이러한 가설을 검증하기 위해 초등학교 4학년 2개 학급의 학생을 실험 집단과 비교 집단으로 선정하여 사전, 사후 학업 성취도 검사를 실시하였으며, 독립 표본 t-검증을 통해 결과를 검증하였다. 이러한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 가설 1은 부정되었다. 즉, e-PBL은 단순한 기억 수준을 필요로 하는 저급 사고의 학업 성취도에서는 유의미한 효과를 나타내지 않았다. 그러나 실험 집단이 비교 집단보다 평균 점수가 높은 것으로 보아 e-PBL의 정리 단계에서 이루어지는 평가 활동이 저급 사고의 학업 성취도를 높이는 데 효과적인 것으로 분석된다.
둘째, 가설 2는 긍정되었다. e-PBL을 실시한 실험 집단과 교사 주도형 전통적인 수업을 전개한 집단간 고급 사고의 학업 성취도가 유의미한 차이를 보임으로써, e-PBL이 이해력 이상의 고급 사고에 유용하다는 것을 알 수 있었다. 이러한 이유는 e-PBL이 실생활 문제를 학습 활동에 적용하기 때문에 학생들의 학습에 대한 흥미를 유발하여 학습 활동에 대한 집중력을 높이고, 심도 있는 학습을 가능하게 한 것으로 보인다. 또한, e-PBL에서 학생들은 자신의 학습에 필요한 자료를 수집하고, 효과적인 해결 방법을 모색하는 활동을 통해 비판력과 분석력 등의 사고력이 신장시키기 때문이다. 그리고 교사 주도의 전통적인 수업 보다 자아 성찰 기회를 많이 제공받으며, 교사와 학생, 학생과 학생간의 활발한 상호 의사 소통 과정을 통해 형성된 지식을 점검받고 재구조화하는 과정에서 사고력이 향상되는 것으로 보여진다.
본 연구와 관련하여 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 사회과 「1-(2) 박물관 견학과 문화재 답사」단원에 e-PBL을 적용한 결과 수업 효과가 매우 긍정적임을 보여주므로 다양한 교과 및 단원, 다른 학년에서의 학습 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
둘째, 학습자들의 수준에 따라 학업 성취도가 어떻게 달라지는지에 대한 후속 연구가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to study how e-PBL(e-Problem Based Learning) influences on the studies achievement.
Knowledge-based and information-based society of the 21st century requires us to have thinking and problem-solving ability. So various kinds of teaching methods have been researched because students improve their thinking and problem-solving ability. PBL(Problem-Based Learning) is one of the teaching methods.
PBL is a teaching method that learners solve complex and ill-structured problem. e-PBL mixed PBL and WBI(Web-based instruction)
So the hyoptheses of this study were formulated as follows.
Hypothesis 1. e-PBL group will show higher learning achievement than traditional instruction one in low order thinking.
Hypothesis 2. e-PBL group will show higher learning achievement than traditional instruction one in high order thinking.
As experimental groups, two groups of 4th grade students were selected from an elementary school located in Gwangju meteropolitan city in Korea. One is experimental group and the other is control group. The learning achievement were checked before test and after test. The results were analyzed with t-test.
First, hypothesis 1 was denied. e-PBL didn’t have a good effect that learners acquired simple knowledge. But e-PBL group was higher learning achievement than traditional instruction in grade. Because evaluation in end stage of e-PBL had an a good effect on aquiring knowledge.
Second, hypothesis 2 was positive. There was a significant difference in the learning achivement of higher order thinking between e-PBL group and traditional one. It showed that e-PBL is very useful to higher order thinking. Because learners solved problem that concerned in their real life, learners were stimulated students to work hard and made in-depth study. Also, because learners collected data required to learning and found a solution in e-PBL, they improved higher order thinking. And learners checked their learning process and communicated with learners more in e-PBL than in traditional instruction.
Proposing for research hereafter in the relation with the study, it is as follows.
First, this research was studied unit 「1-(2) Tour through museum and survey of cultural assets」in the subject of society. Therefore, research verifying learning effect in various subjects and units and different grades is necessary.
Second, research verifying learning effect in studies achievement of e-PBL by students’ level are necessary.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. e-PBL의 개념과 특징 = 6
• 2. e-PBL의 수업 모형 = 12
• 3. 초등 사회과에서 e-PBL = 20
• 4. 선행 연구 고찰 = 21
• 5. 연구의 가설 = 22
• Ⅲ. 연구의 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 실험 설계 = 25
• 3. 검사 도구 = 26
• 4. 실험 처치 = 27
• 5. 자료 처리 = 37
• Ⅵ. 결과 분석 및 논의 = 38
• 1. 결과 분석 = 38
• 2. 논의 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 42
• 1. 결론 = 42
• 2. 제언 = 44
• 참고문헌 = 45
• ABSTRACT = 48
• 부록 = 51