한국어의 호칭어.지칭어 교수-학습 방안 연구 : 중국어권 학습자를 대상으로 = Teaching-Learning Methods for Terms of Address and Terms of Reference in Korean : Aiming at Chinese leaners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Language rules are unique to the community that uses the language, so if those involved in a discourse don’t understand the social culture within which the conversation takes place communication can be difficult. This presents numerous obstacles for Korean learners who are unfamiliar with terms of reference and terms of address. To lighten the burden and improve the student's ability to use terms of address and terms of reference in Korean, it is very important to seek for learner-customized education methods. In recent studies on Korean as a foreign language, many have looked at teaching methods for terms of address and terms of reference in Korean, but studies aiming at language learners in specific social situations are still insufficient.
 The purpose of this study is to enumerate exact and effective teaching-learning methods for Chinese learners of Korean, by comparing and analyzing the current usage of terms of address and terms of reference in both Korean and Chinese and identifying the common mistakes of Chinese learners. To this end, the study first compares and analyzes the concepts of terms of address and terms of reference in Korean and Chinese and identifies the various types, and then compares multiple levels of marriage-based immigrant Chinese learners against native-language speakers and types of terms of address and terms of reference in Korean and Chinese and examined the current status of the use of Korean terms of address and terms of reference by targeting each level Chinese learners, marriage-based immigrants, and native language speakers in order to analyze the types and cause of learners’ mistakes. In addition, this study investigated and analyzed terms of address and terms of reference in Korean textbooks that are being used in Korean colleges and 25 Chinese universities, and based on it sought for teaching methods of Korean terms of address and terms of reference for Chinese learners. To suggest more effective educational methods, there should be the advanced analysis of the cause about various factors related to particular educational category such as the reason why Chinese learners have a difficulty in learning terms of address and terms of reference especially, and this study had a discussion with an idea that educational methods drawn by results of the analysis are only effective.
For this analysis, subject groups were divided into the native language speaker group and the Chinese language leaner group, and two surveys of preliminary and actual surveys were conducted. For the data collection of the actual survey with final questionnaires, this study collected literary language data that are used according to situations to grasp the proper selection of terms of address and terms of reference according to social variables as well as the aspect of their honorific endings. Besides, it looked into common things and difference in the use of terms of address and terms of reference in Korean, obtained the basic data of target language from the use aspects of terms of address and terms of reference that native language speaker group speaks, and applied it to the education of Korean terms of address and terms of reference.
Chapter 1 suggested the purpose and the need of this study, pointed out a problem after examining precedent studies, and described the study target and method.
Chapter 2 looked into the concept and types of terms of address and terms of reference in Korean, analyzed distinctive factors of terms of address and terms of reference, and conducted a comparative analysis of terms of address and terms of reference in Korean and Chinese to prepare grounds for Chinese learners to grasp expressions of Korean terms of address and terms of reference.
Through a comparative analysis of types of terms of address and terms of reference in both Korean and Chinese and an analysis of distinctive factors, this study focused on expected difficulty factors of leaners and causes of their mistakes.
Chapter 3 examined the use aspects of Chinese leaners' terms of address and terms of reference. Through a survey, this study compares the use aspects of native speakers and Chinese speakers' terms of address and terms of reference and analyzes mistakes by evaluating and extracting mistakes. This study divides mistake types according to causes and forms and suggests and analyzes leaners' mistakes. Through the analysis of mistakes, this study examines the use aspects and mistake aspects of leaners' Korean terms of address and terms of reference and then acquires the basic data of target language by finding out difference in the use aspects of native speakers' Korean terms of address and terms of reference.
Chapter 4 compared and analyzed the use aspects of Korean and Chinese terms of address and terms of reference of native speakers and Chinese speakers as mentioned before, and based on the results of analysis of use mistakes of learners’ terms of address and terms of reference discussed the need and the educational goal of Korean terms of address and terms of reference education to analyze types and contents of terms of address and terms of reference in Korean textbooks. Based on this, this study proposed the educational contents of Korean terms of address and terms of reference.
Chapter 5 suggested educational methods of Korean terms of address and terms of reference for Chinese learners as well as Korean terms of address and terms of reference teaching-learning model for Chinese learners and applied it to Korean terms of address and terms of reference instruction.
Chapter 6 is the conclusion of this study so summarizes and suggests the effect and result, and it propose tasks to be solved.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

语言受使用群体的制约, 如果在沟通过程中不理解语言所蕴含的社会和文化, 就难以沟通 〭 学生在学习韩国语和称谓语、指称语时, 感到压抑 〭 为了减轻学生的负担, 提高学生的称谓语、指称语的使用能力, 摸索适合教育学生的教育方法是当前重要的课题 〭 最近有关韩国语称谓语、指称语教育的研究广泛的进行，但是针对某一个语种学生的研究还很不足。本研究的目的在于通过韩中称谓语和指称语使用情况的比较、分析和错误的分析，为中国学生建立正确的，有效的韩国语的称谓语和指称语的教学方案。为此，比较 、分析了韩中称谓语和指称语的定义和类型,　对中国大学的韩国语专业的学生和结婚为目的的移民者进行了问卷调查，还对韩国语母语话者也进行了问卷调查， 由此分析了韩国语称谓语和指称语的使用情况。还分析了韩国各大学和中国25所大学共同编写的韩国语教材的称谓语和指称语，以此为根据建立了韩国语的称谓语和指称语的教学方案。
为了建立有效韩国语的称谓语和指称语的教学方案，应该分析中国学生在学习韩国语的称谓语和指称语时感到头疼的原因，在此基础上建立的教学方案才是最有效的教学方案。为此，为了本研究进行了两次问卷调查，根据问卷调查了解了根据各种因素选择适当的韩国语的称谓语和指称语和敬辞的情况，还比较了汉语圈学生和韩国语母语话者的称谓语和指称语使用情况。本研究的具体章节如下。
第一章是研究的目的及必要，分析了先人的研究并提出了问题和研究对象和研究方法。
第二章将分析韩中称谓语和指称语的定义和类型 、辨认因素, 为汉语圈学生理解提供根据, 还重点分析了错误发生的原因。
第三章分析了汉语圈学生使用称谓语和指称语的情况,通过问卷调查比较了母语话者和汉语圈学生的使用称谓语和指称语的情况,分析了错误。根据原因和形式分类错误类型,分析了学生的错误。通过错误将了解汉语圈学生韩国语称谓语和指称语的使用和错误情况, 还通过母语话者的韩国语称谓语和指称语的使用情况的差异, 搜集了基础资料。
第四章通过母语话者和汉语圈学生的使用称谓语和指称语的情况的比较 、分析, 根据汉语圈学生韩国语称谓语和指称语的使用和错误的分析,将要分析韩国语教育中称谓语和指称语的教育的必要和目标。
第五章将提出为汉语圈学生韩国语称谓语和指称语的教育方案, 提出韩国语称谓语和指称语的教育内容, 制定了韩国语称谓语和指称语的教案。
第六章是本研究的结论, 将分析本研究的研究效果及结果,提出研究方向和以后的课题。

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한․중 호칭어․지칭어의 사용 실태에 대한 비교‧분석과 오류 분석을 통해 중국어권 학습자를 위한 정확하고 효과적인 한국어의 호칭어․지칭어 교수-학습 방안을 마련하는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 한․중 호칭어․지칭어의 개념, 유형을 비교․분석하였으며 중국 내 대학의 한국어 전공 각 단계 학습자와 결혼이주여성, 모국어화자를 대상으로 한국어 호칭어․지칭어 사용 양상을 조사하여 학습자의 오류 유형과 원인을 분석하였다. 또 한국 내 각 대학과 중국 25개 대학에서 사용하는 한국어 교재의 호칭어․지칭어를 조사, 분석하였으며 그것을 바탕으로 중국어권 학습자를 위한 한국어 호칭어․지칭어 교수 방안을 모색하였다. 더욱 효율적인 교육 방안을 제시하려면 특정 학습자가 어려워하는 특정 교육 항목에 관련되는 다양한 요소 즉 중국어권 학습자가 한국어 호칭어․지칭어를 특별히 어려워하는지에 대한 원인 분석이 선행되어야 하며, 그 분석의 결과를 근거로 제시된 교육 방안만이 효율적인 교육 방안이라는 생각으로 논의를 전개하였다.
이 연구를 위해 모국어화자 집단과 중국어권 학습자 집단으로 나누어 예비조사와 본 조사 두 차례의 설문조사를 거쳐 이루어졌다. 최종 설문지로 진행한 본 조사의 자료 수집은 사회적 변인에 따라 적절한 호칭어․지칭어의 선택과 그에 대응하는 높임법 사용 어미의 양상을 파악하기 위하여 상황에 따라 사용하게 되는 문어 자료를 수집하였으며 두 집단의 한국어 호칭어․지칭어 사용에서 어떤 공통점과 차이를 보이는 지를 알아보았으며, 모국어 화자집단이 구사하는 호칭어․지칭어 사용 양상으로부터 목표 언어의 기초 자료를 얻어 한국어 호칭어․지칭어 교육에 적용했다.
1장은 이 연구의 연구 목적 및 필요성을 제시하고 선행연구를 살펴보고 문제를 제기하였으며 연구의 대상과 방법을 서술했다.
2장에서는 한국어 호칭어․지칭어의 개념과 유형에 대해 살펴보고 호칭어․지칭어의 변별적 요인을 분석하며 한국어의 호칭어․지칭어 표현을 이해하는 데 근거를 마련하고자 한․중 호칭어․지칭어 표현 유형에 대한 비교․분석을 진행하였다. 두 언어의 호칭어․지칭어를 표현 유형을 통해 비교‧분석과 변별적 요인을 분석함으로써 학습자가 어렵게 느낄 것으로 예상되는 요소와 오류 발생의 원인이 되는 요소를 중점적으로 살펴보았다.
3장에서는 중국어권 학습자의 호칭어․지칭어의 사용 양상을 살펴본다. 설문조사를 통해 모국어화자와 중국어권 화자의 호칭어․지칭어의 사용 양상을 비교하고 오류를 판정 ․ 추출하여 오류를 분석했다. 오류 유형을 원인과 형식에 따라 분류하고 학습자들이 산출한 오류를 제시, 분석했으며, 오류 분석을 통해 우선 중국어권 학습자들의 한국어 호칭어․지칭어의 사용 양상 및 오류 양상을 파악할 것이고, 다음은 모국어화자의 한국어 호칭어․지칭어 사용 양상과의 차이를 찾아봄으로써 목표어의 기초 자료를 획득하였다.
4장에서는 앞서 논의된 모국어화자와 중국어권 화자의 한․중 호칭어․지칭어의 사용 양상을 비교·분석하고 학습자의 호칭어․지칭어의 사용 오류에 대한 분석의 결과를 바탕으로 한국어교육에서 호칭어․지칭어 교육의 필요성과 교육 목표를 논의하며, 현재 한국어 교재에서 호칭어․지칭어가 어떤 형태와 내용으로 교육되고 있는지에 대해 분석했다.
5장에서는 중국어권 학습자를 위한 한국어 호칭어․지칭어의 교육 방안을 제안했으며 중국어권 학습자를 위한 한국어 호칭어․지칭어 교수-학습 모형을 제시했고 한국어 호칭어․지칭어 교수 실제에 적용했다.
6장은 결론으로서 이 연구에서 얻은 효과 및 결과를 요약, 제시하고 연구 방향과 향후 과제를 제안하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 3
• 2.1. 국어학 및 사회언어학적인 관점의 연구 = 3
• 2.2. 한국어교육 관점의 연구 = 9
• 3. 연구의 대상과 방법 = 12
• Ⅱ. 한.중 호칭어.지칭어의 비교.분석 = 17
• 1. 한.중 호칭어.지칭어의 개념과 유형 비교 = 17
• 1.1. 한.중 호칭어.지칭어의 개념 비교 = 17
• 1.2. 한.중 호칭어.지칭어의 유형 비교 = 22
• 2. 한.중 호칭어.지칭어 표현의 변별적 요인 = 28
• 2.1. 나이와 친소(親疎)의 요인 = 29
• 2.2. 지위(地位)와 성별(性別)의 요인 = 31
• 2.3. 환경(環境)과 심리(心理)적 요인 = 33
• 2.4. 문화(文化)적 요인 = 37
• 3. 한.중 호칭어.지칭어 표현의 유형 비교 = 41
• 3.1. 친족 호칭어.지칭어의 비교 = 42
• 3.1.1. 부모.자녀 사이와 시댁 사이 = 43
• 3.1.2. 숙질(叔姪).이질(姨姪) 사이와 처가댁 사이 = 48
• 3.1.3. 부부 관계와 동기 사이 = 57
• 3.1.4. 친족 호칭어.지칭어의 대용형 = 65
• 3.2. 사회 호칭어.지칭어의 비교 = 78
• 3.2.1. 체언형과 통칭형 = 78
• 3.2.2. 직위형 = 86
• 3.2.3. 감탄사형과 기타형 = 88
• Ⅲ. 한국어 호칭어.지칭어의 사용 양상 및 오류 분석 = 90
• 1. 모국어화자와 중국어권 학습자의 호칭어.지칭어 사용 양상 비교 = 91
• 1.1. 친족 호칭어.지칭어의 사용 양상 비교 = 92
• 1.2. 사회 호칭어.지칭어의 사용 양상 비교 = 99
• 1.3. 비교 · 분석의 결과 = 104
• 2. 중국어권 학습자의 호칭어.지칭어 사용 오류 분석 = 107
• 2.1. 오류 판정과 추출 = 107
• 2.2. 오류 유형 및 원인 분석 = 109
• 2.2.1. 언어 간 전이에 의한 오류 = 112
• 2.2.2. 언어 내적 전이에 의한 오류 = 116
• 2.2.3. 사회.문화적인 요인에 의한 오류 = 119
• Ⅳ. 한국어 호칭어.지칭어의 교육 실태 = 124
• 1. 한국어 호칭어.지칭어의 교육 목표 = 125
• 2. 한국어 교재 분석 = 129
• 2.1. 연세대학교 교재 분석 = 132
• 2.2. 경희대학교 교재 분석 = 135
• 2.3. 이화여자대학교 교재 분석 = 138
• 2.4. 동국대학교 교재 분석 = 141
• 2.5. 중국 25개 대학교의 교재 분석 = 144
• 2.6. 교재 분석의 결과 = 145
• 3. 한국어 호칭어.지칭어의 교육 내용 = 146
• 3.1. 한국어 친족 호칭어.지칭어의 교육 내용 = 151
• 3.2. 한국어 사회 호칭어.지칭어의 교육 내용 = 153
• 3.3. 한국어의 호칭어.지칭어와 높임법의 교육 내용 = 155
• Ⅴ. 한국어 호칭어.지칭어의 교수-학습 방안과 실제 = 159
• 1. 한국어 호칭어.지칭어의 교수-학습 원리 = 159
• 1.1. 의사소통 접근법의 개념과 필요성 = 159
• 1.2. 의사소통 접근법의 교수-학습 이론 = 160
• 2. 한국어 호칭어.지칭어의 교육 방법 = 162
• 3. 한국어 호칭어.지칭어의 교수-학습 모형 = 166
• 4. 한국어 호칭어.지칭어 수업 운영의 실제 = 173
• 4.1. 초급 과정의 교수-학습 지도안과 활용 = 174
• 4.2. 중급 과정의 교수-학습 지도안과 활용 = 180
• 4.3. 고급 과정의 교수-학습 지도안과 활용 = 189
• Ⅵ.결론 = 195
• 참고문헌 = 199
• ABSTRACT = 208
• 중문제요 = 211
• 설문지 = 212