장애 이해 및 통합교육 활동이 통합어린이집 일반 유아의 친사회적 행동과 장애유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is intended to know about the positive influence of the understanding disability and early childhood inclusive education activities that is recently published as a new activities in handicapped children's inclusive settings. This study is designed to examine the development of young children's pro-social behavior and social interaction of children with disabilities when understanding disability and early childhood inclusive education activities is implemented to young children without disability and with disability in the same classrooms.
For this study, an understanding disability and early childhood inclusive education activities was implemented, and a pre and
post test control group design was used with three children with disabilities and thirty-six normal children from two kindergartens to test intervention effects. The differences between the two groups were identified by using pro-social behavior of children and teacher rating scale. The social interaction were identified by using observation. As a result, it was found that the pro-social behavior of chilldren in experimental group was significantly increased compared to that of children in control group. The social interaction of children with disabilities in was increased.

국문 초록 (Abstract)

우리나라 장애 유아 특수교육 현장에서 통합교육은 이미 하나의 큰 흐름으로 자리 잡고 있으며, 장애 유아의 통합교육은 일반 유아들에게도 교육적인 효과가 있는 것으로 밝혀지고 있으며, 장애 유아와의 상호작용을 통해 사회적 행동의 발달 뿐 아니라 기타 발달 영역 및 적절한 행동의 습득에 있어서도 많은 긍정적인 효과를 보여주는 것으로 나타났고, 특히 장애 유아와 일반 유아의 상호작용을 통해 사회적 행동과 상호작용 기술을 증진시키고 있다.
장애 유아를 단순히 통합교육 환경에 배치하는 물리적 통합만으로 일반 유아와 장애 유아간의 사회적 통합을 이룰 수 없으며, 따라서, 장애 유아와 일반 유아의 사회적 상호작용을 향상시키는데 중요한 역할을 하는 일반 유아의 인식과 태도를 향상 시킬 수 있는 통합교육 프로그램이 요구된다.
따라서 본 연구에서는 통합교육 환경에서의 『장애 이해 및 통합교육 활동』이 일반 유아의 친사회적 행동과 장애 유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구에는 실험집단에 선정된 경기도 A시 A어린이집에 다니는 만 5세반 일반 유아 18명과 장애 유아 3명과, 비교집단에 선정된 경기도 A시 B어린이집에 다니는 만 5세반 일반 유아 18명과 장애 유아 3명으로 총 42명의 유아들이 연구에 참여하였다. 본 실험은 약 6개월간 사전검사, 중재, 사후검사의 순으로 진행되었으며, 중재 프로그램은 10주 동안 총 20회 실시되었다.
장애 이해 및 통합교육 활동이 일반 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보기 위한 종속변인 측정도구로 Mcginnis와 Goldstin(1990)의 기술상황척도(Skill Situation Measures)를 이원영 ․ 박찬옥 ․ 노영희(1993)가 번안, 수정하여 제작한 ‘유아의 친사회적 행동 검사도구’와 김영옥(2003)이 개발한 ‘교사용 친사회적 행동 평가 척도(PBSTC)’를 사용하였다. 장애 이해 및 통합교육 활동이 장애 유아의 사회적 상호작용 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 장애 유아의 사회적 상호작용 발생 빈도를 기록하였다. 결과 검정을 위하여 실험집단과 비교집단 간에는 두 독립표본 t 검정을 실시하였고 사회적 상호작용의 평균 발생 빈도를 측정하였다.
본 연구를 통한 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애 이해 및 통합교육 활동에 참여한 실험집단 일반 유아의 친사회적 행동 검사 점수의 변화된 정도가 일반적인 어린이집 활동에 참여한 비교집단 보다 통계적으로 유의하게 큰 것으로 나타나, 장애 이해 및 통합교육 활동이 일반 유아의 유아 면접에 따른 친사회적 행동을 신장시켰음을 알 수 있다.
둘째, 장애 이해 및 통합교육 활동에 참여한 실험집단 일반 유아의 교사 평정에 따른 친사회적 행동 검사 점수의 변화된 정도가 일반적인 어린이집 활동에 참여한 비교집단 보다 통계적으로 유의하게 큰 것으로 나타나, 장애 이해 및 통합교육 활동이 일반 유아의 교사 면접에 따른 친사회적 행동을 신장시켰음을 알 수 있다.
셋째, 장애 이해 및 통합교육 활동에 참여한 실험집단 장애 유아들의 사회적 상호작용 빈도를 측정한 결과 중재가 실시되는 동안 상호작용 평균 빈도가 증가하였다.
이상의 연구 결과를 통해 본 연구에서 제공된 장애 이해 및 통합교육 활동 프로그램이 일반 유아의 친사회적 행동과 장애 유아의 사회적 상호작용에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구에서 일반 유아의 친사회적 행동과 장애 유아의 사회적 상호작용을 향상시키기 위해 장애 이해 및 통합교육 활동 프로그램을 적용하여 긍정적인 효과를 보인 것은 장애 유아와 일반 유아의 통합교육 현장에 큰 의의를 지닌다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론
• A. 연구의 필요성 및 목적
• B. 연구문제
• C. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경
• A. 장애 유아 통합교육
• B. 장애 이해 및 통합교육 활동
• C. 친사회적 행동과 사회적 상호작용
• Ⅲ. 연구 방법
• A. 연구 참여자
• B. 실험 기간
• C. 실험 장소
• D. 독립변인
• E. 종속변인 측정
• 1. 유아 면접에 따른 친사회적 행동 검사
• 2. 교사 평정에 따른 친사회적 행동 검사
• 3. 사회적 상호작용 빈도
• F. 실험 설계 및 절차
• 1. 실험 설계
• 2. 실험 절차
• G. 자료 처리 방법
• Ⅳ. 연구 결과
• A. 장애 이해 및 통합교육 활동이 유아 면접에 따른 일반 유아의 친사회적 행동에 미친 영향
• B. 장애 이해 및 통합교육 활동이 교사 평정에 따른 일반 유아의 친사회적 행동에 미친 영향
• C. 장애 이해 및 통합교육 활동이 장애 유아의 사회적 상호작용에 미친 영향
• Ⅴ. 논의 및 제언
• A. 논의
• B. 제한점
• C. 제언
• 참 고 문 헌