프로젝트 접근법이 유아의 상호작용에 미치는 효과 = (The) effects of the project approach on young children's interactions

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용 유형과 그 내용에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 데에 목적을 두고 있다.
본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
1) 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용 유형에 미치는 영향은 어떠한가?
2) 프로젝트 접근법이 유아-유아, 유아-교사 상호작용 내용에 미치는 영향은 어떠한가?
3) 프로젝트 접근법이 유아-교사 상호작용 발생 형태에 미치는 영향은 어떠한가?
4) 프로젝트 접근법이 유아-교구 상호작용 내용에 미치는 영향은 어떠한가?
5) 프로젝트 접근법이 흥미영역별 상호작용 활동에 미치는 영향은 어떠한가?
이상의 문제를 검증하기 위하여 서울시에 위치한 2개의 유아교육 기관을 선정하여 비교집단에서는 전통적인 단원중심 접근법을 실시하였고, 실험집단에서는 프로젝트 접근법을 실시하였다.
이은해, 이기숙(1993)의 아동 관찰항목과 Cohen과 Stern(1978)의 행동관찰 기술을 기초로 하여 작성한 관찰항목에 따라 관찰을 실시하였다. 관찰을 통해 얻어진 관찰 빈도를 이용하여 사전에 두 집단이 동질집단임을 확인하기 위해서는 t검증을, 비교집단과 실험집단의 각 사전-사후 변화를 알아보기 위해서는 paired-t검증을 하였다. 그리고, 필요에 따라서는 프로젝트 접근법에서 이루어진 유아 상호작용의 내용에 대한 사례를 분석하여 기술하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 프로젝트 접근법은 유아의 상호작용 유형중에서 유아-유아, 유아-교사 상호작용을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 프로젝트 접근법은 유아가 교사나 또다른 유아와 상호작용하는 데 있어서 활동을 주도하고, 적극적으로 참여하도록 하는 데 효과가 있었으며, 또한 유아들의 소극적 참여 횟수를 줄이는 데도 효과가 있었다.
셋째, 프로젝트 접근법은 유아와 교사의 상호작용이 발생하는 형태에 있어서 유아가 먼저 상호작용을 시작하도록 하는 데 효과가 있었다.
넷째, 프로젝트 접근법은 유아가 교구와 상호작용할 때 비참여의 횟수를 줄이도록 하는 데 효과가 있었다.
마지막으로 프로젝트 접근법에서의 영역별 상호작용 활동에 대한 사례를 통해 프로젝트 접근법은 영역별로 분리된 것이 아니라 프로젝트 활동을 수행하는 과정을 통하여 읽기, 쓰기, 셈하기, 그리기, 만들기, 조작하기, 극놀이 등등 많은 지식과 기술이 통합적으로 획득될 수 있다는 것을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to determine the effects of the project approach on the types and contents of young children's interactions. For this purpose, the following study points were set up
1) How will the project approach has the effects on the types of young children's interactions?
2) How will the project approach has the effects on the contents of interactions between children themselves, and between teacher and children?
3) How will the project approach has the effects on the types of the interactions between children and teacher?
4) How will the project approach has the effects on the contents of interactions between children and educational tools?
5) How will the project approach has the effects on the interactions per area of interest?
In order to verify the above points, two interactions for preschool children education located in Seoul were sampled; One of them was chosen as control group, while the other chosen as experimental group. Then the project approach was applied the experimental group and the traditional approach to the control group.
Meanwhile, an observation list was developed using 'Children Observation List' of Lee Eun-hye & Lee Ki-suk(1993) and 'Behaviorl Observation Techniques' of Cohen & Stern(1978). The frequencies observed were T-tested to confirm conducted to determine the post-observation changes of the groups, respectively. On the other hand, the cases of children's interactions observed through this project approach was noted if necessary. The result of this study can be summarized as follows:
First, it is disclosed that the project approach is some effective in enhancing the interactions between children themselves, and between teacher and children
Second, the project approach is also effective in encouraging the children to lead their interactions with other children or teacher or participate actively in them. Moreover, the methods are effective in reducing the frequencies of their negative participations in interactions.
Third, the project approach is effective in encouraging the children to initiate their interactions with teacher.
Fourth, the project approach is effective in reducing children's negative interactions with the educational tools.
Lastly, as a result of examining the cases of the interactions per area, it is conceived that the project approach may not be separted per area; Rather, they may well be operated in a systematic way by integrating such knowledge and techniques as reading, writing, drawing, arranging, manipulating, rolplay, etc.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 프로젝트 접근법의 역사적 배경과 특성 = 4
• 2. 유아의 교육기관에서의 상호작용 = 13
• 3. 선행연구 = 18
• III. 연구방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 도구 = 23
• 3. 연구절차 = 24
• IV. 결과 및 해석 = 30
• V. 논의 및 결론 = 55
• 참고문헌 = 58
• 영문초록 = 64
• 부록목차 = 67