글자그림책 반복적 읽기에 참여한 만 4세 유아 경험의 의미

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 4세 유아를 대상으로 글자그림책을 반복적으로 읽어주었을 때 유아들이 어떠한 경험을 하는지, 그 의미는 어떠한가를 살펴봄으로써 글자그림책 반복적 읽기 활동이 유아의 읽기발달에 어떤 영향을 주는지 알아보는데 목적이 있다. 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제. 글자그림책 반복적 읽기에 참여한 만 4세 유아들의 경험의 의미는 어떠한가?

본 연구는 2022년 10월부터 2022년 11월까지 진행되었으며, 연구 참여자는 서울과 경기지역에 소재한 공립유치원 만 4세 반 담임교사 3명과 담당 학급 유아 48명이다. 본 연구를 위해 총 3단계의 글자그림책 선정 과정을 거쳐 최종 2권의 글자그림책을 선정하였다. 글자그림책을 반복적으로 읽어주고 회차에 따른 유아들의 반응이 어떠한지 살펴보기 위하여 선정된 글자그림책 한 권당 3번씩 반복적 읽기를 진행하였다. 글자그림책을 읽어주는 과정은 동영상으로 녹화하여 수집하고 전사하였다. 연구문제에 따라 글자그림책 첫 번째 읽기과정에서는 나타나지 않았으나 두 번째, 세 번째 읽기과정에서 나타난 유아읽기 반응을 살펴보았다. 본 연구에서 얻은 주요결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아들은 글자그림책을 놀이처럼 즐기고 재미있어하는 모습을 보였다. 하나의 그림책을 반복적으로 읽을 경우 유아들이 지루해할 수 있다는 우려와 달리 유아들은 글자그림책을 두 번째, 세 번째 반복적 읽기를 하는 과정도 재미있게 즐겼다. 반복적으로 글자그림책을 읽으며 책 속에 반복적으로 나타나는 텍스트에 음을 붙여 노래를 부르기도 하고 또래와 경쟁적으로 책 속에 숨은 그림을 찾아보기도 했다.
둘째, 유아들은 글자의 모양과 소리, 그리고 새로운 어휘를 습득하게 되었다. 유아들이 낱글자의 발음에 관심을 갖고 질문을 통해 발음과 표기법이 다르다는 것, 두음법칙 등을 낱글자의 소리를 알아가는 모습을 볼 수 있다. 그리고 유아들은 반복적 읽기를 통해 글자그림책 속 다양한 어휘를 알아가는 모습을 보였다. 새로운 어휘에 관심을 갖고 질문하며 명사의 어휘뿐만 아니라 동사와 형용사 등의 어휘를 알아가고자 하는 모습들이 관찰되었다.
셋째, 유아들은 글자그림책에 나온 글자를 주변에 적용하여 읽을 수 있게 되었다. 글자그림책을 반복적으로 읽는 과정에서 책에서 나타난 낱글자가 자신의 이름에 들어가는지 살펴보거나 친구 이름에는 해당 낱글자가 몇 개가 포함되어있는지 세어보는 등 유아들의 모습을 관찰할 수 있었다. 그리고 글자그림책에 나온 낱글자를 교실 속 환경인쇄물인 교실 팻말, 교실 벽면 환경구성, 그림책 등에서 찾아내고 연결하여 말하였다. 마지막으로 유아들은 자신들의 가까운 주변환경과 관련된 낱글자를 연결해보기도 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out how repeated reading of alphabet Books affects children's reading development by examining what children experience when repeated reading alphabet Books for 4-year-old infants. The research questions set according to the research purpose are as follows.
Research question. What is the meaning of the experience of 4-year-old infants who participated in repeated reading of alphabet Books?
This study was conducted from October 2022 to November 2022, and the participants in the study were three homeroom teachers in a 4-year-old class in public kindergartens located in Seoul and Gyeonggi Province and 48 infants in charge. For this study, the final two alphabet Books were selected through a total of three stages of alphabet Bookss selection. In order to read the alphabet Books repeatedly and to see how infants reacted to the episode, repeated reading was conducted three times for each selected alphabet Books. The process of reading a alphabet Book was recorded as a video, collected, and transcribed. Depending on the research problem, it did not appear in the first reading process of the letter picture book, but the infant reading response in the second and third reading processes was examined. The main results obtained in this study are summarized as follows.
First, infants enjoyed the alphabet Books as if it were a game and had fun. Contrary to concerns that reading one alphabet Book repeatedly could make infants bored, infants also enjoyed the process of reading the alphabet Book repeatedly for the second and third times. While reading alphabet Books repeatedly, he sang songs by adding notes to the text that appears repeatedly in the book, and looked for hidden pictures in the book competitively with his peers.
Second, infants learned the shape, sound, and new vocabulary of letters. Children can be seen interested in the pronunciation of individual letters and knowing the sounds of individual letters through questions, such as the difference in pronunciation and notation, and the law of acronyms. And infants showed themselves getting to know various vocabulary words in alphabet Books through repeated reading. It was observed that they were interested in new vocabulary and wanted to know not only the vocabulary of nouns but also the vocabulary of verbs and adjectives.
Third, infants were able to read the letters in the picture book by applying them to their surroundings. In the process of reading the alphabet Book repeatedly, I was able to observe the appearance of infants by checking whether the individual characters in the book were included in my name or counting how many letters were included in my friend's name. In addition, the individual characters in the alphabet Book were found and connected to the classroom signs, classroom wall environment composition, and alphabet Books, which are environmental prints in the classroom. Finally, infants also tried connecting letters related to their close surroundings.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 8
• C. 용어의 정의 9
• 1. 글자그림책 9
• 2. 반복적 읽기 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• A. 유아와 읽기 10
• 1. 언어교육 접근법 10
• 2. 유아기 읽기발달 17
• B. 글자그림책 25
• 1. 글자그림책의 정의 및 특성 25
• 2. 글자그림책의 교육적 가치 28
• 3. 글자그림책의 유형 33
• 4. 선행연구 36
• C. 반복적 읽기 40
• 1. 그림책 읽기 방식 40
• 2. 반복적 읽기의 가치 42
• 3. 반복적 읽기 방법 46
• 4. 선행연구 51
• Ⅲ. 연구방법 55
• A. 연구 참여자 55
• B. 연구 절차 56
• 1. 글자그림책 선정 57
• 2. 예비연구 63
• 3. 본 연구 67
• C. 자료 수집 및 분석 68
• 1. 자료 수집 68
• 2. 자료 분석 69
• Ⅳ. 연구 결과 70
• 1. 글자그림책은 놀이처럼 재미있어요 70
• 2. 글자의 모양과 소리 그리고 새로운 단어를 알게 되었어요 79
• 1) 글자의 모양이 달라요 80
• 2) 글자의 소리가 달라요 84
• 3) 새로운 단어를 알게 되었어요 87
• 3. 글자그림책 속 글자를 읽을 수 있어요 96
• 1) 나와 친구의 이름을 읽을 수 있어요 96
• 2) 교실과 주변에서 읽을 수 있는 글자가 늘어나요 100
• Ⅴ. 논의 및 결론 106
• A. 요약 106
• B. 논의 및 결론 109
• C. 제언 116
• 참고문헌 117
• 국문초록 124
• ABSTRACT 126