고등학교 교사의 교과교실제 경험에 대한 질적 사례연구 : 울산광역시를 중점으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this research is to analyze high school teachers who work in Ulsan Metropolitan City and have an experience of departmentalized classroom system(DCS). As I was a research associate at KEDI(Korean Educational Development Institute), and member of the DCS team, I could sense a difference between DCS policy note and teacher’s experience of DCS back then. In order to identify a remaining question, I aim to examine the teacher’s experience on DCS and identify how did a system had any effect on being part of the school. As DCS faces 10th year since after the introduction of the policy, it can be meaningful research if it helps in re-examining the policy status. As a researcher, here are my guiding research questions. First, how does geographical background and characteristics affect the management of departmentalized classroom system? Second, what are some of the educational implications on high school teacher’s experience in departmentalized classroom system?

I used a qualitative case study method in order to answer these research questions. In order to naturally presents their experience, six teachers in total, three from city-central schools and other three from farming-area schools have participated in the research. With six of the participants, a researcher carried out a focus group interview and used DCS Management Plan and alternative written primary sources to strengthen the description and analysis of the case. After a thoughtful examination of the research finding, here is my conclusion. My research finding starts with how Dongseo High School and Yangwon High School felt the necessity of running DCS into their system Then, I delved into teachers experience’ on DCS with a think description, and analysis by focusing on schools’ situational context. Then, I concluded this research by identifying the meaning of experience and policy implications, here are the results.

First, participants believed DCS as a way for student and themselves to coexist under the name of an educational system. Through DCS, schools were able to remodel classroom building, continue to train and market the people’s awareness of this policy. Having said that, the ultimate objective of running DCS in both schools were, for the purpose of improvement of quality of the class. In respective schools, the teachers implemented various learning strategies like 100% discussion, activity class, flipped learning (or flipped classroom), Havruta class to create a coexisting atmosphere among students and teachers. Due to DCS, teachers were able to identify smile on student’s faces and see their satisfaction on the level of class they were experiencing.

Second, as regards to the policy implications of teachers’ experience, it noted that DCS should become an alternative for High School Credit System(HSCS) until it fully spreads out to all the schools. As of HSCS to be fully adopted by a high school in Korea, it can be expected to take a good three to four years. Having said that, by implementing DCS into the school that is planning to adopt HSCS in coming years, the DCS policy can give a strong advantage to those schools in terms of restructuring their classrooms and other required spaces. Moreover, by implementing DCS prior to HSCS, teachers themselves can be expected to empower their educational qualities and strengthen their professionalism as high school teachers specialize in their subject. In addition, if a school can establish their own DCS management plan by adopting their students’ college entrance strategy, then a school can become a center of fulfilling the learner’s needs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 울산광역시의 도심학교와 농촌학교에 재직하는 고등학교 교사 여섯 명의 교과교실제 경험에 대한 연구다. 연구자는 교육부 공식자료와 학술연구에 명시되어 있는 교과교실제 정책의 목적 및 취지가 학교 선생님을 통해 전해 들은 내용과 괴리감이 있다고 보았고 이를 전제로 연구를 구상하여, 교사가 교과교실제 운영학교에서 어떤 경험을 하고, 교과교실제가 학교의 구성원들에게 어떤 영향을 끼치는지에 대해 탐구해보았다.

연구자는 다음과 같은 연구문제를 유념하면서 연구를 수행하였다. 첫째, 주어진 교육환경에서 고등학교 교과교실제는 학교운영에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 고등학교 교사들의 교과교실제에 대한 경험의 교육적 의미는 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 중심으로 질적 사례연구를 실시하였다. 연구자는 고등학교 교사의 교과교실제 경험을 있는 그대로 드러내기 위해서는 질적 사례연구가 적절하다고 판단하였으며, 도심학교 3명, 농촌학교 3명의 연구참여자를 대상으로 FGI 면담을 실시하였다. 이와 함께 학교운영계획서를 포함한 공식자료를 참고하여 사례에 대한 기술과 분석이 심층적으로 이루어질 수 있도록 노력하였다.

연구자는 연구결과에 기반하여 다음과 같은 결론에 도달하였다.
우선, 두 고등학교에서의 교과교실제와의 첫 만남의 얘기를 시작으로 어떻게 선진형 교과교실제가 운영되었고, 교사의 교과교실제 경험을 학교의 상황적 맥락에 따라 기술·분석하였다. 질적 사례연구를 통해 교사들의 경험의 의미를 탐색하본 결과 정책적 시사점을 아래와 같이 도출하였다. 첫째, 교사들은 교과교실제를 학생과 교사 사이에 공존과 상생의 가능성을 열어주는 대안적 교육시스템으로 생각하였다. 각 학교에서는 토론학습, 활동수업, 모둠수업, 거꾸로 수업, 하브루타 수업과 같은 다양한 교수·학습방법과 수업 기자재를 활용하여 교사와 학생이 함께 상생할 수 있는 환경을 조성하였다. 더 나아가, 연구참여자들은 주어진 예산이라는 틀에서 하나의 완성된 패키지식 전달방식의 교육을 실현하는 수동적인 주체이기보다, 학교라는 주어진 교육환경 안에서 학생과 교사가 능동적으로 공동의 학습 목표를 향해 노력하는 주체로서 거듭나고 있었다. 그리고, 경직된 교육정책으로 학생과 교사에게 학습의 기회를 제공하기보다, 배움과 학습의 과정에 학교 구성원들이 적극 참여할 수 있는 유연한 교육정책으로 나타난다면 교사들의 교과교실제 경험의 교육적 의미는 배가 될 것이다.

둘째, 교사들의 경험이 제공하는 정책적 시사점으로는 교과교실제가 고교학점제와 같은 전례 없는 교육적 대안으로 거듭날 필요가 있음이 확인되었다. 시기상으로 전면적인 고교학점제가 학교현장에 도입되기 위해서는 3~4년을 기다려야 하는데, 선진형 교과교실제를 통해 환경적인 측면에서 실천적 대비를 할 수 있을 것이며, 교과교실제가 추구하는 교육과정과 교수·학습방법을 통해 교사 개개인의 교육 역량과 전문성을 확보할 수 있을 것으로 기대한다. 이와 더불어 학교의 대학입시계획과 학생의 개별적인 진학목표를 고려한 교과교실제 수업운영계획을 수립할 수 있다면 전면적인 학습자 중심의 교육을 실현이 가능할 것으로 예측한다.