가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모의 인식과 실태

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT


The status of Participation and Parents’ Perception on Guidance of reading for 5-Year-olds at Home.

Park, Wone Hee
Department of Early Childhood Education
The Graduate School
Chongshin University

The purpose of this study is to investigate differences in the status of participation and parents’ perception on guidance of reading for 5-year-olds at home.

Research questions established to achieve this are as follows.


1. What is the difference in parents’ perception on guidance of reading for 5-year-olds at home?

2. What is the difference between a parents’ in the status of participation for 5-year-olds at home.


To achieve the purpose of this study, the researcher has composed a questionnaire to investigate the status of participation and perception of parents on guidance of reading for 5-year-olds at home, and obtained contents validity from two doctors of Early Childhood Education and ten experts in Early Childhood Education, then by conducted preliminary research of 25 pairs of parents, total 50, obtained validity of questionnaire questions.
For the purpose of this research, researcher visited three private Kindergartens and five Child-care Centers located certain district in Seoul from October 16 to November 10, 2017 and by explaining the purpose of study, a questionnaire was distributed to the parents in cooperation with the director of each institution. The questionnaire that was returned to the institution was collected by the researcher after direct return visit. A total of 374 of the 500 copies were collected and except the 52 questionnaire which is poorly answered, 322 questionnaires of 161 parents were used as final analysis for the main study.
For data analysis, SPSS 16.0 was used, frequency and percentage were calculated to analyze Demographic characteristics, to investigate the status of participation and perception of parents on guidance of reading for 5-year-olds at home, frequency analysis and cross-analysis were conducted, to find the status of participation and perception of parents on guidance of reading for 5-year-olds at home, we performed the x^2 verification.

The findings from this study are summarized as follows

First of all, After finding out the status of participation and perception of parents on guidance of reading for 5-year-olds at home, there were statistically significant differences in parents’ role in reading guidance, need for reading guidance time, A good time for children to read books, a time when children should read alone, the important reason why children should read book, the perception of he most important element in the reading guidance, but in relation between reading and learning, the abilities required for children to read, the difference of perception was statistically meaningless.
Second, The results after study on the actual condition of reading guidance in the home by parents, in the frequency of parents' reading observed by one’s children, the amount of time parent read books to their children for a day, number of times that parent read books to their children for a week, a child’s demand for a book from one’s parent, the difficulty when parent read books to their children, assistance needed for reading activities with children, consideration about price when buying a book, in a propensity of buying books, the difference between parents’ perception was statistically significant,
Meanwhile, parent-children interaction in reading activities, about ask to speak in sequence of events, ask the reason of character’s words and actions, ask and explain the meaning of the word in the book, creating a new story based on book story, the compliment on listening well until finished reading, sharing opinions about the educational meaning of books, put oneself in the lead role, there were no statistically significant difference between parent. However, there was a statistical significance difference between parent in relating the contents of the book to the experiences of their children, telling them what they felt after reading the book, and responding positively to the children's responses and questions.
The results of this study shows that father and mother have a high level of perception about the importance of children's reading guide in the home, but they have significant difference in not only aware of the educational value and importance of the reading guidance, but also in parents’ role, it shows that they need communication and education for the formation of sympathy about early-childhood reading guidance. Also, the result of this study suggest that for children to form a lifelong reading habit of enjoying and making a living through the reading guidance at home, parent should show a reading model in positive and consistent manner and family should establish a reading culture that enjoys reading with infants rather than unilateral reading of parent.

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구의 목적은 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모의 인식과 실태의 차이를 조사하는 것이다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모의 인식에는 어떠한 차이가 있는가?

2. 가정에서의 만 5세 유아 독서지도 실태는 부모에 따라 어떠한 차이가 있는가?

본 연구자는 본 연구의 목적을 달성하기 위해 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모의 인식과 실태를 조사하기 위한 설문지를 구성하고, 유아교육전공 박사2인과 유아교육 현장전문가 10인에게 내용타당도를 구한 뒤, 만 5세 유아의 부모 25쌍, 총 50명을 대상으로 예비 조사연구를 실시하여, 설문지 문항의 적절성을 확인하였다.
본 조사 연구를 위해 2017년 10월 16일부터 2017년 11월 10일까지 서울 G구에 위치한 사립유치원 3곳과 민간어린이집 5곳을 방문하여 각 기관의 시설장에게 연구 목적을 설명하고 협조를 얻어 설문지를 가정으로 배부하였으며, 기관으로 회수된 설문지는 본 연구자가 기관을 직접 재방문하여 수거하였다. 500부 중 총 374부를 회수 하였고, 회수한 설문지 가운데 불성실하게 응답한 설문지 52부를 제외한 부모 총 161 쌍이 응답한 322부를 본 조사 연구를 위한 최종분석 자료로 활용하였다.
수집된 자료는 SPSS 16.0프로그램을 사용하여 아버지와 어머니의 인구통계학적인 특성을 분석하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 아버지와 어머니의 독서지도 인식과 실태를 조사하기 위하여 빈도분석과 교차분석을 실시하였고, 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 아버지와 어머니의 인식과 독서지도 실태의 차이를 알아보기 위해서 χ2 검증을 실시하였다.

본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모 간 인식의 차이를 알아본 결과 독서지도에 있어서 가장 중요한 부모의 역할, 독서지도 시간의 필요성, 자녀가 책을 접하기에 좋은 시기, 자녀가 혼자 책을 읽어야 한다고 생각하는 시기, 자녀가 독서를 해야 하는 가장 중요한 이유, 독서지도에서 가장 중점을 두어야 할 사항에 대한 인식에 있어서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 독서와 학습의 관련성, 독서 시 자녀에게 요구되는 능력에 대한 인식의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다.
둘째, 부모에 따른 가정에서의 만 5세 유아 독서지도 실태를 알아본 결과, 자녀에 의해 관찰되는 부모의 책 읽는 모습 빈도, 하루를 기준으로 부모가 자녀에게 책을 읽어주는 시간, 일주일 기준으로 부모가 자녀에게 책을 읽어 주는 횟수, 부모에게 책을 읽어 달라는 자녀의 요구, 자녀에게 책을 읽어줄 때의 어려움, 자녀와의 독서활동을 위해 필요한 지원, 도서구입 시 책값에 대한 고려, 책을 구입하는 성향에 있어서의 부모의 차이는 통계적으로 유의미하였다. 그러나 부모가 책을 읽어주었을 때 자녀 반응, 자녀가 원하는 책의 구입여부, 자녀 연령에 적합한 책 선정의 어려움, 책 선정의 최우선 기준, 책 선택에서의 우선 가치, 자녀가 가장 선호하는 책 종류에 대한 인식에 있어서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
한편 독서활동 시 부모–자녀 상호작용에 있어서, 사건의 순서대로 이야기하도록 요청하기, 등장인물의 언행에 대한 이유 묻기, 책에 나온 단어의 의미에 대해 질문하고 설명하기, 책의 내용을 토대로 새로운 이야기 창작하기, 책을 다 읽은 때까지 잘들은 것에 대한 칭찬, 책이 주는 교육적 의미에 대한 의견나누기, 주인공의 입장에서 생각해 보기에 있어서는 부모 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 책의 내용과 자녀의 경험을 연결 짓기, 책을 읽고 난 뒤 느낀 점 이야기하기, 자녀의 반응과 질문에 대해 긍정적으로 반응하기에 있어서는 부모 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
본 연구의 결과는 가정에서 이루어지는 만 5세 유아 독서지도의 중요성에 대한 아버지와 어머니의 인식은 모두 높은 수준인 것을 보여주고 있으나, 부모는 독서지도의 교육적 가치와 중요성 및 부모의 역할에 대한 부모의 인식에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 부모 간에 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 공감대를 형성하기 위한 소통과 교육이 필요함을 보여주었다. 또한 본 연구의 결과는 가정에서의 독서지도를 통해 유아가 독서를 즐기고 생활화하는 평생 독서 습관이 형성되게 하기 위해서는, 부모가 긍정적이고 일관된 태도로 독서 모델을 보이고 부모의 일방적인 책 읽어주기가 아닌 유아와 함께 책 읽기를 즐기는 가정 내 독서문화가 정착되어야 함을 시사해준다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• II. 이론적 배경 8
• 1. 유아와 독서 8
• 2. 독서지도 13
• III. 연구방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 26
• 3. 연구 절차 28
• 4. 자료 분석 28
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 29
• 1. 가정에서의 만 5세 유아 독서지도에 대한 부모의 인식 차이 29
• 2. 부모에 따른 가정에서의 만 5세 유아 독서지도 실태 차이 40
• V. 논의 및 제언 69
• 1. 요약 69
• 2. 논의 및 결론 70
• 3. 제언 77
• 참고문헌 78
• 부록 85
• ABSTRACT 91
• 표 목차
• <표 Ⅱ-1> 만 5세 유아의 언어발달 특징 11
• <표 Ⅱ-2> 만 5세 누리과정 의사소통 영역의 세부내용 12
• <표 Ⅱ-3> 생애 주기별 맞춤형 독서활동 16
• <표 Ⅲ-1> 연구대상 부모의 일반적 특성 23
• <표 Ⅲ-2> 설문지 문항 구성표 26
• <표 Ⅳ-1> 독서지도에 있어서 가장 중요하다고 생각하는 부모의 역할 29
• <표 Ⅳ-2> 독서지도 시간의 필요성 31
• <표 Ⅳ-3> 자녀가 책을 접하기에 가장 좋은 시기 32
• <표 Ⅳ-4> 자녀가 혼자 책을 읽어야 한다고 생각하는 시기 33
• <표 Ⅳ-5> 자녀가 독서를 해야 하는 가장 중요한 이유 34
• <표 Ⅳ-6> 독서와 학습의 관련성 36
• <표 Ⅳ-7> 독서 시 자녀에게 요구되는 능력 37
• <표 Ⅳ-8> 독서지도에서 가장 중점을 두어야 할 사항 38
• <표 Ⅳ-9> 자녀에 의해 관찰되는 부모의 책 읽는 모습 빈도 40
• <표 Ⅳ-10> 하루를 기준으로 부모가 자녀에게 책을 읽어주는 시간 42
• <표 Ⅳ-11> 일주일 기준으로 자녀에게 책을 읽어주는 횟수 43
• <표 Ⅳ-12> 부모의 제안으로 책을 읽어 줄 때의 때 자녀 반응 44
• <표 Ⅳ-13> 부모에게 책을 읽어 달라는 자녀의 요구 46
• <표 Ⅳ-14> 자녀에게 책을 읽어줄 때의 어려움 47
• <표 Ⅳ-15> 자녀와의 독서활동을 위해 필요한 지원 49
• <표 Ⅳ-16> 도서 구입 시 책값에 대한 고려 51
• <표 Ⅳ-17> 책을 구입하는 성향 52
• <표 Ⅳ-18> 자녀가 원하는 책의 구입여부 53
• <표 Ⅳ-19> 자녀 연령에 적합한 책 선정의 어려움 54
• <표 Ⅳ-20> 책 선정의 최우선 기준 55
• <표 Ⅳ-21> 책 선택에서의 우선 가치 56
• <표 Ⅳ-22> 자녀가 가장 선호하는 책의 종류 57
• <표 Ⅳ-23> 사건의 순서대로 이야기하도록 요청하기 59
• <표 Ⅳ-24> 등장인물의 언행에 대한 이유 묻기 60
• <표 Ⅳ-25> 책에 나온 단어의 의미에 대해 질문⦁설명하기 61
• <표 Ⅳ-26> 책의 내용과 자녀의 경험을 연결 지어 생각하게 하기 62
• <표 Ⅳ-27> 책의 내용을 듣고 새로운 이야기 창작하기 63
• <표 Ⅳ-28> 책을 다 읽을 때까지 잘들은 것에 대해 칭찬하기 64
• <표 Ⅳ-29> 책을 읽고 난 뒤 느낌 점 이야기하기 65
• <표 Ⅳ-30> 책의 내용에 대한 자녀의 반응과 질문에 따라 긍정적으로 반응하기 66
• <표 Ⅳ-31> 책이 주는 교훈과 교육적 의미에 대한 의견나누기 67
• <표 Ⅳ-32> 주인공의 입장에서 생각해보기 68