지역 교과서 분석을 통한 교육과정 지역화의 적합성에 대한 연구 : 초등학교 3학년 '전주의 생활' 중심으로 = (A) Study on adaptedness of curriculum regionalization through regional textbook analysis

국문 초록 (Abstract)

교과 교육이 인간 형성의 관점에서 본질적인 존재 이유를 가질 때, 사회과 교육은 시민성 함양이라는 목적성을 존립근거로 한다.
한국 사회과에서 추구하고 있는 시민성이 교육과정 문서상에 나타나고 있는 바를 살펴보자면, ‘한국인으로서의 정체성과 세계 시민으로서의 자질’이라는 모습이었다. 그런데, 누군가 한국인이 된다는 것은 그가 살고 있는 지역 사회의 구성원임을 전제로 한다. 각자가 지역 사회의 구성원으로 가지는 정체성이 바탕이 되어 민족 정체성의 확립이 이루어지는 것이다. 그래서 한국의 사회과에서는 교육과정의 지역화를 통해, 지역적인 삶의 원리가 사려 깊게 다루어지도록 시도되었다. 교육과정의 지역화는 초등학교 3학년과 4학년에서 중점적으로 제도화되었는데, 지역교과서의 발행으로 그 구체성을 확보하였다. 특히 3학년의 경우, 처음 사회과를 도입하면서 어린이 주변의 생활 경관을 바탕으로 국지적지역적인 것의 의미 추구 양상이 전재되었다. 그런데, 문제는 과연 교과서에서 지역적인 것의 가치를 온당하게 재현하는가의 여부였다. 교육과정 지역화가 당위론적인 시도에 머무는 것이 아니라, 실제적으로 의미있는 가치추구가 진행되고 있는가하는 교육과정 지역화의 적합성 여부가 검토의 대상이었다. 그래서 본 연구에서는 전주의 지역교과서를 사례로 이 문제를 해명하고자 했다.
교육과정 지역화의 적합성을 논의하기 위해 먼저 교육과정의 지역화의 의의와 개념을 알아보고 이를 추구하기 위한 적합한 방법이나 방향을 살펴보았다. 이를 통하여 국가에서 제시하는 지역화의 방향이 국가 교육과정의 범위에서 벗어나지 않는 보완의 역할을 요구하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 지역 정체성의 사회구성 양상을 이해하기 위해서 크게 세가지 측면에서 이론적인 논의를 시도하였다. 먼저 주체의 동일시 양상을 통해서 정체성이 형성되는 과정을 정식화하였고 다음으로 정체성이 형성되는 과정을 사회적인 구별짓기의 차원에서 언급하면서, 경계 설정의 효과를 다루었다. 셋째, 정체성의 사회적 구성과정은 공간 변증법으로서의 스케일에 비추어 볼 때, 입체적으로 드러나는 것을 확인하였다.
다음으로 연구 방법에서는 이론적 배경을 의미 범주로 삼아, 전주 지역의 교과서를 문화 기호학적으로 분석하였다. ‘내용서술’은 비판적 담론 분석법을 적용하였고, ‘삽화 및 사진’의 경우에는 도상학적 분석법을 사용하였다. 본 연구에서는 지역 담론과 지역 교과서 두 가지 모두를 각각 코드의 기호학 측면에서 분석하고 난 후, 그 다음에 지역 담론의 의미양상을 맥락적 체게로 삼아 지역 교과서의 경우를 다시 해석하였다.
전주 지역의 담론과 교과서에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 지역 담론과 지역교과서에서 재현된 전주 정체성의 측면에서 살펴보았다. 지역 담론은 지역의 고유성에 좀 더 무게 중심을 두고 지역 정체성을 형성하는데 반해, 지역 교과서는 민족의 보편성에 좀 더 두고 지역 정체성을 형성하고자 하였지 때문에 차이를 보였다. 그 대표적인 예로 ‘우리 전주의 민속놀이’로 ‘풍물놀이’를 담고 있음을 들수 있다
분석 결과에서 나타난 바와 같이, 현행 교육과정의 지역화는 이상과 현실 사이에 괴리가 있었다. 지방의 교육과정이 자율성을 확보하고서, 교육과정 자료의 형식으로 지역 교과서를 개발하였지만, 지역의 고유성이 잘 드러나지는 못했다. 즉, 교육과정의 지역화를 통해 국가가 교육과정을 과도하게 통제하는 구습에서 벗어나고자 했으나 한계가 나타났다. 현재의 교육과정 지역화는 지역정체성 형성의 측면에서 적합하지 않다는 것이 드러난 것이다. 이런 결과가 나타난 이유를 추론하자면, 지역 교과서의 집필 방향을 저자들에게 권고할 때, 그 내용이 모호하고 모순적인 성격을 가졌다는 것이다. 이를테면, 애향심을 지나치게 강조하여 다른 지역에 대한 배타성이 생기지 않도록 규정한 것이 문제점을 가졌다. 애향심을 보편적인 관점에서 보지 못하고, 제한해야 할 특수주의로 규정하고 있었다. 이러한 집필 방향의 한계는 국가 교육과정이 지역 교육과정을 과잉 결정하고 있는 현실에 연유한다. 사회과 교육과정이 국가 교육과정으로 다루어지고 있고, 무엇보다도 국정 교과서 제도를 통해서 교육내용을 선정하고 있는 것이 오늘의 상황이다. 그리고 이러한 문제점들이 현명하게 극복이 되지 못하고 있는 것은, 교육과정 지역화 관련 당사자들이 교육과정 지역화에 따른 교육인간상에 대해 논리적으로 이해함에 있어서 한계를 가지고 있기 때문이다. 다시 말해서, 왜 사회과 교육과정의 지역화를 하는가?에 대한 이해가 피상적인 상태에서 지역화를 시도하는 그 자체에만 의의를 둔 결과라는 것이다. 결과적으로 이러한 상황에서 이루어진 현재의 교육과정의 지역화는 그 적합성이 의심스러울 수 밖에 없다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

When subject education has essential reason for being in vantage point of formation of character, social studies education has purpose of citizenship fostering.
As we examine the citizenship which is seeking in South Korea social studies is appearing on curriculum document, It was image that is 'As Korean, identity and community who he lives in that someone becomes Korean. Identity that each has by constituent of community gets into establishment of nation identity. So, in Korean social studies through regionalization of curriculum, tried so that principle of regional life may handle as it is premeditative. Regionalization of curriculum is institutionalized in priority Third-year student in primary school and forth-year student, secured the concreteness by publishing regional textbook. Especially, in case of third-year student, as introducing social studies first time pursuit aspect of local, regional thing was spread with life spectacle around child. By the way, problem was availability of if that reappear value of regional thing reasonably in a textbook. Not that regionalization of curriculum stays in attempt, fitness availability of regionalization of curriculum which do if significant value thoroughgoing study is gone in real terms was target of examination. so, in this research, we wished to make clear to example this problem through Jeonju's regional textbook.
We searched sense and concept of regionalization of priority and examined suitable method of direction to seek this in order to discuss fitness of regionalization of curriculum. We could know that its direction of regionalization presented in the country through this require role of repletion that does not escape three sides to understand society composition aspect of area identity. First, as formularizing process of identity through aspect is formed at uniformity of subject and referring to process of identity is formed next in dimension process of identity confirmed that is detected in solid when seeing scale by space dialectic.
By next time, in method of study theoretical background wad considered as meaning category, three preceding regional textbook was analyzed by culture semiotics 'Contents description' used critical discourse analysis method, iconographic analysis method in case of 'Episode and Picture'. In this research, after both of them, regional discourse and regional textbook, are analyzed by semiotics side and then regional textbook was reinterpreted by considering meaning aspect of regional discourse as contextual system.
Analysis result for Jeonju's discourse and a textbook of Jeonju's region is as following. First, examined regional discoruse and textbook in side of Jeonju's identity that is reappeared. While regional discourse puts center of gravity little more in characteristic of region and form regional identity, an regional textbook showed difference because we wished to put and form regional identity little more in universaltiy of the nation. the representative example is the 'Minsoknoli of our Jeonju' contains 'Pungmulnoli'.
As appearing in analysis result, there was estrangement between ideal and actuality in current regionalization of curriculum. After local curriculum secure autonomy, and developed an regional textbook in form of curriculum data, but characteristic of region was not detected well. That is, we wished to escape in old custom that the country through regionalization of curriculum going on showed that it is amiss thing in side of regional identity. The reason that this result appears, when advising writing direction of regional textbook to writers, these contents are vague and had inconsistent personality. As it were, it had controversial point that prescribed lest cliquishness for other area should occur overemphasizing Aehyangsim. Without seeing Aehyangsim from universal viewpoint, we prescribed special procurements that must be limited. Limit of these writing direction comes form the fact country curriculum is deciding regional curriculum excessively. Social studies curriculum are handled by country curriculum, and it is situation of today that choosing education contents is handled by government authorization textbook system. The reason that these problems are not overcomed is because thoes who are related to regionalization of curriculum have the limit of understanding logically about education image of man according to regionalization of curriculum. In other words, the understanding of 'why do you do regionalization of curriculum of social studies curriculum?' is thing of result that put sense to itself in superficial condition. As a result, current regionalization of curriculum consisted in these situation can be doubtful the fitness.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 3
• 3. 선행 연구의 검토 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 사회과 교육과정의 지역화 = 7
• 2. 정체성 형성의 다양한 관점 고찰 = 14
• 3. 지역 교과서 개발의 실제 = 23
• Ⅲ. 연구 절차 및 방법 = 30
• 1. 분석 대상 = 30
• 2. 분석 준거 = 32
• 3. 분석 방법 = 34
• Ⅳ. 분석 결과 및 논의 = 40
• 1. 지역 담론에 나타난 지역 정체성 = 40
• 2. 지역 교과서에 나타난 지역 정체성 = 55
• 3. 분석 결과 및 논의 = 79
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 83
• 참고문헌 = 87
• ABCTRACT = 89