초등체육에서 다중지능 수업모형 적용 효과 : 5학년 리듬 및 표현 운동을 중심으로 = (A) Study on the Effects of Multiple Intelligence Class Model on Physical Education in Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 다중지능 수업 모형을 초등 체육에 적용하여 효과를 규명하는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제로는 홀리스틱 이론에 근거한 다중지능 수업 모형을 구안·적용했을 때 학생들의 협동성, 수업에 대한 흥미도, 타인에 대한 배려, 학생들의 장래 진로 지도 가능성에 미치는 영향에 대하여 분석한 것이다. 연구 문제를 해결하기 위한 연구 방법은 김현재의 홀리스틱 학습 모형을 체육에 적용하도록 재구성하여 구안하였고, 고양시 W초등학교 5학년 1개반 남자 17명, 여자14명을 대상으로 2001년 3월부터 4월까지 3차에 걸친 예비 연구를 통하여 발견된 문제점들을 수정·보완하였다. 실험 연구는 2001년 9월부터 10월까지 4회 8차시에 걸쳐 실시하였다.
자료의 수집은 질적 연구 방법인 참여 관찰, 일지, 학생, 학부모 및 담임과의 면담, 서술적 설문 조사로 이루어졌다. 수집된 자료는 주제별 약호화, 사례추출, 삼각 검증법을 적용하여 분석하였다. 연구 결과 내용은 다중지능 수업 모형을 초등 체육에 적용했을 때 나타나는 효과에 대해 분석하였다. 이러한 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
초등 체육에 다중지능 수업 모형을 적용했을 때 나타난 협동성 측면에서는 학습 초기에 나타난 협동성은 수업 과정 중에 자연스럽고도 적극적으로 분담된 다중 지능 역할 활동에서도 찾아볼 수 있었다. 역할 분담에 의한 협동이 긍정적이며 개방적인 성향을 보이는 집단의 경우에 학습 효과는 더욱 두드러지게 나타났다.
다중지능 수업 모형을 적용했을 때 나타난 학생들의 체육 수업에 대한 흥미도에 대한 측면은 다중지능에 의한 학생들의 가장 큰 변화는 학습에 대한 흥미였다. 이러한 이유는 첫째, 학생들 스스로 자기가 좋아하는 지능 영역에서 활동하는 것과 둘째, 자기 주도적으로 학습을 할 수 있으며 셋째, 모둠 친구들간을 협동 학습, 넷째, 다중지능 과제를 해결하고 난 후의 성취감이 체육 학습에 대한 흥미를 높혀 준다는 결론을 얻게 되었다.
초등 체육에 다중지능 수업 모형을 적용했을 때 나타난 타인에 대한 배려에 대한 측면은 모둠이 조직되었을 때 나보다 열등한 친구가 있을 수 있다. 또 자신이 좋아하지 않는 친구와 구성되기도 하였다. 이런 경우에 모둠 구성원간에 상당한 불만이 표출되었다. 나와 친구의 능력이 다르다는 것을 인식시키고 다른 친구를 배려하는 것을 강조하였다. 실험 수업 결과 특히 왕따 학생이 다중지능 활동을 하면서 모둠 활동에 적극 참여하였으며, 친구들 또한 상당한 호감을 가진 것으로 나타났다.
다중지능 수업의 학생들의 진로지도 가능성 효과 측면은 다중지능 수업 활동이 학생들의 장래 희망과 일치하는 성향이 강하게 나타났다. 다중지능 수업 후 학생, 학부모와의 면담, 일지 등을 통해 나타난 것을 보면 다중지능 수업이 학생들의 적성을 찾고, 확인시켜주는데 기여한 것이 대단히 크다는 결론을 얻게 되었다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결론은 다중지능 이론을 적용한 수업 모형이 지금까지 학교교육에서 소홀히 취급받아 왔던 예·체능 교과목에 대해 대단히 중요한 가능성을 시사해주고 있다. 이에 따른 학습 모형 개발과 후속연구를 위해 다중지능 이론에 기초한 교수·학습·평가 전략에 관한 기법에 대해서도 많은 논의와 연구의 제한점으로 남아있는 언어적 지능과 논리-수학적 지능을 체육과에서도 적용할 수 있도록 다양하고 깊이 있는 연구가 필요하며, 학교 현장에 있는 교사 스스로 끊임없는 자기 개발 및 연찬을 통하여 전문성 향상에 관심을 갖고 부단히 노력해야 한다고 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to clear the effect of multiple intelligence class model on physical education in elementary school.
The assignments to meet the purpose of the study focused on analyzing how the design and the application of multiple intelligence class models based on holistic theory affect pupils' cooperation, their interest in class, their consideration or generosity to others and the possibility of course orientation for pupils.
To complete the assignments, the method of study was reconstructed and designed so as to apply Kim's holistic learning model to physical education. In this study, some problems were modified and complemented, which were originally found in the prestudy with the subjects (male: 17, female: 14) from a class of 5th grade in W Elementary School, Goyang city, Gyeonggi Province from March to April 2001 throughout three times. Experimental researches were made throughout 4 times from September to October.
Data were collected from participatory observation, diary, interview with pupils' parents and their teacher and descriptive questionnaire as study methods in terms of its quality. The collected data was analyzed through subject-specific encoding, case extraction and triangulation. The results of study analyzed the effects from the application of multiple intelligence class model to elementary physical education. Based on these results, the following conclusion could be obtained:
In terms of the cooperative aspects found upon applying multiple intelligence models to elementary physical education, it was shown that the cooperation in initial learning period could be also found in multiple intelligence role activities which were naturally and actively allocated during class. And more learning effects were also found in case of the group which showed positive and open-minded attitudes in the cooperation by role allocation.
In the aspect of pupils' interest in physical education with applying multiple class models, it was found that the pupils showed their greatest change in their interest in learning, firstly because they play a role in their own favorite intelligence area, secondly because they can afford to learn for themselves, thirdly because they can learn in cooperation with all their comrades or friends, finally because the sense of achievement enhances the interest in the learning of physical education.
In the aspect of consideration for others as shown in the application of multiple intelligence class models to elementary physical education, it was found that there could be some inferior friends to each pupil, when a meeting was organized. Some unfavorite friends were also included in each meeting. In this case, there was significant complaint expressed among meeting members. For the solution of these problems, the capability varied with members was recognized and the consideration to other friends was also emphasized. As a result of experiment class, it was found that especially the pupils which were often left out in the cold actively participated in every activity of multiple intelligence activities and their friends rather showed remarkable attention.
In the aspect of effects of multiple intelligence class on course orientation, it was shown that multiple intelligence class activities were more synchronized with pupils' hope. In view of interview with pupils and their parents and diary after multiple intelligence class, it was found that multiple intelligence class significantly contributed to allowing pupils to find out and reconfirm their aptitude.
The results found in this study suggest that the class model with multiple intelligence theory provides very important possibility for the subjects of art and physical education, which have been of little importance in school curriculum so far.
For the development of corresponding learning model and follow-up study, it is required that various further studies should be performed so as to apply linguistic intelligence and logical-mathematical intelligence to physical education, which are very controversial and still remain the limitations in study, in terms of methods for evaluation strategies in instruction and learning. Moreover, it is recommended that incumbent teachers should continue trying to enhance their own specialty through ceaseless self-development and further studies.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 연구의 개요 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 홀리스틱 교육과 다중지능 = 6
• 2. 다중지능 이론 탐색 = 9
• 3. 다중지능의 측정 = 13
• 4. 다중지능 이론의 교수 전략 = 16
• 5. 다중지능 학습모형 탐색 = 25
• 6. 선행연구의 고찰 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구 대상 = 33
• 2. 예비 연구 = 34
• 3. 연구의 내용 및 실험 처치 = 37
• 4. 자료 수집 방법 = 44
• 5. 자료 분석 방법 = 45
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 47
• 1. 협동성 = 47
• 2. 수업에 대한 흥미도 = 54
• 3. 타인에 대한 배려 = 58
• 4. 다중지능 수업의 진로 지도 가능성 = 66
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 75
• 1. 요약 = 75
• 2. 결론 = 75
• 3. 제언 = 78
• 참고문헌 = 79
• 부록 1 다중지능 교수·학습 과정안 (2~4) = 81
• 부록 2 다중지능 학습지 (1~4차시) = 87
• 부록 3 다중지능 일지 = 95
• 부록 4 사랑의 마음 열기 = 96
• ABSTRACT = 97