경제적, 신체적 어려움이 있는 과학영재의 학습에 관한 질적 연구 : 주말 물리교실 하늘이의 사례를 중심으로|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

While Korean society is increasingly interested in welfare, educational support for disadvantaged and poor classes has increased too. Compared to the concern, however, the effort to improve diversification and quality of education for them is yet insufficient. One such example is the gifted but alienated, and studies on these children in Korea are scarce.
As an effort to understand alienated gifted students, I investigated, by using the qualitative case study, scientifically gifted student with economic difficulty and physical disadvantage. The student I studied attends the Saturday Physics Class which is an after-school science class offered by the Seoul National University. Qualitative study emphasizes constant interaction between the researcher and the participant in rapport, thus it is very useful to fully understand the context of life of the object person and participant’s characteristics. For this, participant observation was carried out at the field and but also the interview was done with the participant, his mother, and his teacher of 5th grade. Field documents and self-reports were also used to understand the student synthetically. As a result, I could summarize learning habits of the participant into two parts; ‘learning characteristics’ and ‘learning tactics’. In this report, learning characteristics mean attitudes or patterns of learning affected by economic or physical factors. The learning tactics are the strategic methods for learning to satisfy his intellectual desire under the circumstance of the socioeconomic and physical disadvantage.
The first learning characteristic I found is ‘spontaneous learning’ which is leading and initiative attitudes for learning. Spontaneous learning originates from the internal motivation, and also desire to overcome the inferiority complex coming from the economic situation and physical disorder is a great motive for his learning. With a sense of personal control and support of his surrounding helpers, it seems that the complex provided compensatory motivation to cover shortcomings. Second characteristic is ‘struggle for learning’ to overcome isolation in societal relation. Because of poverty and health problem, he lacked appropriate care from early years. Especially at school, his overbearing desire to express intellectual ability together with the distinct crippling of his leg had caused his exclusion from teachers and other students. And this interpersonal problem made him a boy of principle and live life centered at learing. Fortunately, after his mother and teacher of 5th grade started to pay attention to his talent and supported him emotionally and steadily, he could gradually prove his potential and get into the social network.
I found the following three in terms of learning tactics. First, he made a full use of ‘various learning routes’. Most of all, reading many books including textbooks was a leading role in his abundant knowledge. And he participated in the diverse activities such as gifted programs, science contests or camps, and private science center once a week. This helped him learn multifaceted areas. Second, he enabled himself to bring ‘metacognitive thinking’. Having plenty of time after school, he considers the time as opportunity to use his metacognitive ability. He studies spontaneously according to his plans and needs. His self-examination diary contains series of metacognitive process including learning planning, checking, and self-reflection that he frequently uses. The third tactic is ‘fervent response’ as means of stable learning condition. His learning at school is based on the amicable relationship, therefore there seems intentional actions to bring sympathy among his peers and to harmonize with them.
The implications of the findings from this research is as follows. The role of emotional supporters is very important for the gifted who has the disadvantage of being alienated due to the socioeconomic background or health problem. Therefore, during the period of personal development, opportunities should be continuously provided for them to help build relations. This means alienated students need social supports so that they could learn diversely.

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국문 초록 (Abstract)

복지에 대한 사회적 관심이 점차 높아지면서 교육 분야에서도 사회경제적인 어려움을 겪고 있는 계층을 중심으로 지원과 혜택이 확대되고 있다. 그러나, 아직까지 이들을 위한 교육의 다면화와 질적 제고를 위한 노력은 아직 미흡한 상태다. 이러한 상황에 맞물려 적절한 도움을 받지 못하고 있는 대상 중 하나가 바로 소외된 영재인데, 우리나라에서 소외 영재에 대한 연구는 아직 크게 주목받지 못하고 있다.
본 연구는 우리나라의 소외된 영재를 이해하기 위한 노력의 일환으로 질적 사례연구 기법을 적용하여 가난하고 신체적 아픔이 있는 과학영재의 학습에 대해 알아보았다. 질적 연구는 연구자와 참여자 사이에 라포르가 형성된 가운데 부단한 상호작용을 강조함으로써, 삶과 학습의 맥락을 세밀하게 이해하고 참여자의 특성을 파악하는데 유익하다. 이를 위해 연구 현장인 주말 물리교실을 중심으로 참여관찰을 했고, 참여자와 참여자의 어머니, 초등학교 5학년 때 담임교사와 면담을 진행하였다. 또한 현지문헌과 자기보고서를 추가로 활용하여 참여자를 종합적으로 이해하고자 했다. 그 결과, 참여자의 학습을 ‘학습 특성’과 ‘학습 전술’로 나누어 정리할 수 있었다. 여기에서 학습 특성은 경제적, 신체적 요인들이 참여자의 학습에 영향을 끼쳐 나타나는 태도나 행동양식을 의미하고, 학습 전술은 경제적, 신체적 어려움에도 불구하고 재능을 발현하고 학습 목표를 달성하기 위한 전략적인 기술을 뜻한다.
연구에서 발견한 첫 번째 학습 특성은 참여자가 주도적이고 적극적인 태도를 보이는 ‘능동적 학습’이다. 능동적 학습은 일차적으로 학습 자체를 즐거워하는 내적 동기에 기인하지만, 경제적 형편과 신체적 질환에서 오는 열등감을 극복하려는 노력 또한 학습의 중요한 동력으로 작용하고 있다. 열등감은 참여자의 내적 통제력과 주변 조력자의 도움으로 인해 열등의식을 학습으로 보상하려는 동기를 제공하는 듯하다. 두 번째 학습 특성은 배척된 관계 속에서 드러나는 ‘배움을 향한 몸부림’이다. 가난으로 참여자는 유아시절부터 적절한 보살핌을 받기 어려웠다. 특히 학교에서는 참여자의 지적 표출 욕구와 신체적 특징으로 인해 교사와 다른 학생들로부터 소외를 당했고, 이것은 참여자가 자기보호를 위해 원리원칙주의자가 되고 학습 중심의 생활을 하는데 일조했다. 다행히 참여자의 어머니와 초등학교 5학년 때의 담임교사가 참여자의 재능에 대해 관심을 갖고, 정서적으로 지지해주면서 점차 사회적 관계를 형성하고 잠재된 능력을 발휘할 수 있었다.
학습 전술로는 다음의 세 가지를 발견했다. 첫째로, 참여자는 ‘다양한 학습 경로’를 충분히 사용하여 배움의 욕구를 충족한다. 무엇보다 중고서적과 교과서를 적극 활용한 많은 양의 독서는 참여자의 풍부한 지식의 토대가 되었다. 그리고 일주일에 한 번 가는 과학학원뿐 아니라, 대외기관의 영재교육, 과학대회나 과학캠프, 어린이 기자와 같은 다채로운 활동에 참여하면서 다면적인 학습을 수행한다. 둘째로, 참여자는 ‘메타인지적 사고’를 십분 발휘한다. 방과 후 자유롭게 활용할 수 있는 시간들을 자신의 메타인지능력을 펼칠 수 있는 좋은 기회로 삼고, 계획과 필요에 맞게 자발적으로 학습한다. 특히 참여자의 자아성찰일지에는 계획에 따라 행동하고 점검하는 일련의 과정들이 뚜렷이 담겨있다. 셋째는 사회적 관계의 개선을 통해 안정적인 학습 여건을 마련하기 위한 수단으로써 ‘맞장구치기’이다. 참여자의 중요 배움터인 학교에서 수행하는 학습은 원만한 관계가 바탕이 되어야 하므로, 또래집단과 공감대를 형성하고 그 안에 융화되기 위해 참여자가 취한 의지적 행동들이 나타난다.
연구의 시사점은 다음과 같다. 사회경제적인 배경이나 건강 등의 이유로 소외될 수 있는 영재들에게 정서적 지지자의 역할은 매우 중요하다. 또한 건강한 인성 발달을 위해 인간관계 형성을 돕는 기회들이 지속적으로 제공되어야 한다. 그리고 소외된 학생들이 내용과 수준에서 다양한 학교 밖 교육을 받을 수 있도록 사회적 차원의 관심과 지원이 필요하다.

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복지에 대한 사회적 관심이 점차 높아지면서 교육 분야에서도 사회경제적인 어려움을 겪고 있는 계층을 중심으로 지원과 혜택이 확대되고 있다. 그러나, 아직까지 이들을 위한 교육의 다면...

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