청소년기 정서지능 함양을 위한 디자인수업 방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Finding many incidents of social issues such as school violence, furor, suicide, corruption of some social power group and domestic violence due to lack of proper emotion, the researcher of this study thought about ‘what is true education,’ and felt sorry for the public education that focuses on cognitive education with an emphasis on success and entrance examination. The current public education still tends to pursue external university signs or success rather than internal growth. To regain educational essentiality in public education, this study suggests a slight solution to solve the social phenomenon,
 The essence of education is not just knowledge, but growth as an well-rounded, self-directed person with the proper emotion and personality. The newly revised 2015 curriculum also emphasizes the holistic education and self-directed learning. In the curriculum, five core competencies were presented as 'self – management', 'information processing', 'creative thinking', 'aesthetic emotional', 'communication', and 'cooperation' to cultivate a self-driven, creative, and convergent talent in rapid globalization. Therefore, this study provided a design instructional program for emotional intelligence development by seeking educational approaches to solve these social problems and the demands of revision in 2015. In addition, it gave an emphasis on design education by taking effective art education methods to cultivate emotional intelligence.
 Design is a process of planning for purposes and needs with flexibility, seeking various methods, and solving problems with more creative thinking. It is closely related to the elements of various emotional intelligence, enabling the systematic emotional ability to be cultivated in comparison with other art activities. Also, design education is essential for planting the proper personality and emotion, because it is an activity that is not merely showing your own position and thoughts, but is to consider others. Therefore, the purpose of this study is to propose a practical design education program for Juniors in high school to develop the emotional intelligence that is essential for their life-time.
Based on the purpose and necessity of the study in chapter Ⅰ and the understanding of the importance of emotional intelligence in the time of adolescence in chapter Ⅱ, chapter Ⅲ reviews design education for emotional intelligence development. Specifically, it explains the understanding of design education, the relationship between emotional intelligence and design education, and the importance of design education to enhance emotional intelligence. Moreover, it clarifieds that design education is an effective education to develop emotional intelligence by examining the design education implications of emotional intelligence. In chapter Ⅳ, the direction of design education for emotional intelligence development was examined in order to investigate the specific direction. In chapter Ⅴ, the design instructional program is developed and applied to high schoolers to cultivate emotional intelligence. The overall research process of the program including the subject and the direction of the program, and detailed teaching and learning methods for each class are described. In addition, the results were analyzed after the design instructional program is appled to the Juniors in △ high school in Seoul and the students in college-entrance academy of arts. The program consisted of a total of 400 minutes of eight programs, each of which consisted of three classes, three classes, and two classes. Lastly, in chapter Ⅵ, the possibilities and limitations of the education program are presented with suggested plans for future research.
The study focused on the development of emotional intelligence through design education as a practical way as well as to improve the problem solving ability, patience, creativity, self-directing qualities for Juniors in high school. Inducing students to recognize and express themselves appropriately, to grow inward, and to respect other people's thoughts and feelings for harmonious community, educators will have to study with constant interest not only in design education, but also in various art activities that are closley related to emotion.

국문 초록 (Abstract)

본 연구자는 올바른 정서의 부재로 인한 학교폭력의 저 연령화와 흉포화, 자살, 일부 사회 권력층의 부패, 가정폭력 등 사회에서 이슈가 되는 많은 사건들을 보며 ‘진정한 교육이란 무엇인가’에 대한 생각을 하게 되며 여전히 출세위주, 입시위주의 가치관을 가지고 인지교육에 치중하는 공교육에 대하여 안타까움을 느꼈다. 현재의 공교육은 여전히 출세위주, 입시위주의 사고방식이 자리하고 있으며 내면적인 성장보다는 외적인 대학 간판이나 성공만을 추구하는 경향이 있다. 본 연구자는 그러한 교육대신 공교육에서 교육의 본질을 되찾음으로써 위와 같은 사회 현상에 대한 경미한 해결책을 줄 수 있을 것이라고 생각하였고, 본 연구의 출발점이 되었다.
교육의 본질은 단순히 지식을 얻는 것만이 아닌 올바른 정서와 인격을 가진 전인적이며 자기주도적인 인간으로의 성장이다. 새롭게 개정된 2015개정 교육과정에서도 이러한 전인교육과 자기주도적인 학습을 강조하고 있다. 총론에서 제시한 핵심역량에서는 ‘자기관리 역량’, ‘지식정보처리 역량’, ‘창의적 사고 역량’, ‘심미적 감성역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체 역량’으로 다섯 가지의 역량을 제시하였다. 이것은 빠른 세계화에 따른 자기 주도적이며 창의‧융합형의 인재를 요구하는 것이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 이러한 사회적 문제들과 2015개정이 요구하는 것을 해결하기 위한 교육적 접근 방법을 모색하여 정서지능 함양을 위한 디자인수업 방안을 제시하였다. 또한 정서지능을 함양시키기 위한 효과적인 미술교육의 방법을 강구하여 다양한 미술활동 중에서도 디자인교육을 강조하였다.
디자인이라는 것은 어떠한 목적이나 요구에 맞게 융통성 있는 계획을 세우고, 다양한 방법을 모색하고, 보다 창의적인 사고로 문제를 해결하며 설계해나가는 과정이라고 할 수 있다. 이는 다양한 정서지능이 가지는 요소들과 밀접한 관련을 가지면서 다른 미술활동에 비하여 체계적인 정서능력의 함양을 가능하게 한다. 또한 디자인은 자신의 입장과 생각만을 나타내는 것이 아니라, 타인의 입장을 고려하고 배려해야 하는 활동이기에 올바른 인격과 정서를 심어주는 데 필수적인 교육이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 고등학교 2학년 학생들에게 인생을 살아가는 데 있어 필수적인 정서지능을 함양시키기 위하여 정서지능 함양을 위한 디자인교육을 개발하고 실행하여 실제 적용 가능한 미술교육프로그램을 제안하였다.

Ⅰ장의 연구의 목적과 필요성 그리고 Ⅱ장에서 언급한 청소년기의 이해와 그 시기에 정서지능의 중요성에 대한 이해를 바탕으로 Ⅲ장에서는 정서지능함양을 위한 디자인교육에 대한 고찰을 하였다. 디자인교육의 이해와 정서지능과 디자인교육과의 관련성 그리고 정서지능을 함양하는 디자인교육의 중요성에 대하여 서술하였다. 나아가 정서지능에 대한 디자인 교육적 함의에 대하여 검토하여 디자인교육이 정서지능을 계발하는 데에 효과적인 교육임을 밝혔다. Ⅳ장에서는 정서지능 함양을 위한 디자인교육의 구체적인 방향성을 탐구하기 위해 신․구 교육과정의 정서지능관련 내용을 살펴보면서 정서지능 함양을 위한 디자인교육의 방향성을 검토하였다. Ⅴ장에서는 그 내용에 근거하여 본 논문에서 감성지능 함양을 위한 디자인교육을 개발하고 적용하였다. 프로그램의 전반적인 연구절차와 프로그램의 대상, 개발방향, 차시별 전체학습 계획과 세부 교수학습 방법에 대해서 기술하였다. 그리고 서울의 △고등학교와 입시미술학원의 고등학교 2학년학생들에게 실제 수업을 실행한 결과를 분석하였다. 프로그램은 총 세 개의 프로그램으로 구성되었으며 각각 3차시, 3차시, 2차시로 총 8차시, 400분의 수업을 진행하였다. Ⅵ장에서는 정서지능함양을 위한 미술교육프로그램이 어떠한 가능성과 한계점을 지니고 있으며, 연구의 전 과정을 성찰하면서 향후 연구의 지속적인 발전을 위한 방안을 제언하였다.
본 논문은 고등학교 2학년 학생들이 올바른 정서함양 뿐만 아니라 실생활에 있어 필요한 문제해결력, 인내심, 창의성, 자기 주도적인 자질 을 함양시킬 수 있는 실천방안으로서 디자인 교육을 통해 감성지능을 함양시키는데 주목하였다. 학생들이 자신에 대한 인식과 적절한 표현을 하며 내적인 성장을 해 나가고 타인의 생각이나 감정을 인지하고 존중하며 원활한 공동체를 형성하기 위해서는 교육계에서 지속적인 관심을 가지고 감성지능 함양을 위한 교육이 디자인영역뿐만 아니라 감성과 밀접한 연관을 가지는 다양한 미술활동에 적용되어 활발히 연구되어지기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구 내용과 방법 = 5
• Ⅱ. 청소년기 정서지능의 중요성 = 6
• 1. 청소년기의 이해 = 6
• 1) 청소년기의 정의 = 6
• 2) 청소년기의 의미 = 6
• 3) 청소년기의 특성 = 9
• 4) 청소년기의 문제 = 14
• 2.청소년기 정서지능의 중요성 = 29
• 1) 정서지능의 이해 = 29
• 2) 청소년기 정서지능의 중요성 = 36
• Ⅲ. 정서지능함양을 위한 디자인교육의 이해 = 44
• 1. 디자인교육의 이해 = 44
• 1) 디자인의 정의 = 44
• 2) 디자인의 조건 = 45
• 3) 디자인의 분류 = 47
• 4) 디자인교육의 이해 = 49
• 2. 정서지능과 디자인교육의 관련성 = 51
• 3. 정서지능함양을 위한 디자인교육의 중요성 = 54
• Ⅳ. 신 구 교육과정 내용분석을 통한 정서지능함양 디자인교육의 방향 = 56
• 1. 2009개정 교육과정 내용분석 = 57
• 1) 2009개정 총론의 정서지능관련 내용 = 61
• 2) 미술과 교육과정의 정서지능관련 내용 = 68
• 2. 2015개정 교육과정 내용분석 = 71
• 1) 2015개정 총론의 정서지능관련 내용 = 73
• 2) 미술과 교육과정의 정서지능관련 내용 = 79
• 3. 정서지능함양을 위한 디자인교육의 방향 = 85
• Ⅴ. 청소년기 정서지능 함양을 위한 디자인 수업 프로그램 개발 및 적용 = 87
• 1. 프로그램 개발 = 88
• 1) 연구 대상 = 88
• 2) 연구 절차 = 89
• 3) 프로그램 개요 및 전체수업 계획 = 90
• 2. 프로그램 적용 = 108
• 1) 추상무늬 손수건 디자인 = 109
• 2) 할 수 있다! 마크디자인 = 114
• 3) 약자를 배려하는 디자인 = 118
• 3. 프로그램 결과분석 = 124
• 1) 자기인식과 자기조절 = 124
• 2) 자기 동기화 = 125
• 3) 감정이입과 대인관계 = 126
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 128