진로인식 집단상담이 초등학생의 자아효능감 및 진로성숙에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 자신의 소질이나 흥미, 성격, 적성을 파악하기 위하여 집단 상담이 아동들의 자아 효능감과 진로성숙에 어떤 영향을 주는지 알아보고, 이를 교육현장에 활용하는데 목적이 있었다.
이를 위한 연구의 대상은 초등학교 6학년 60명으로 하였으며, 30명씩 실험집단과 비교집단으로 구분하여 사전 동질성 검사와 사후 효과 검사를 실시하였다. 연구도구는 한혜진(2001)의 자아 효능감 검사지와 임인재(1990)의 진로인식 발달 검사지를 수정․보완하여 사용하였으며, SPSSforWindows 12.0을 이용하여 통계 분석을 하였다.
이 연구를 통하여 얻어진 결과는 첫째, 진로인식 집단상담 프로그램을 적용한 실험집단의 초등학생에게서 자아효능감과 진로성숙이 향상되는 것으로 나타났다. 이는 진로인식 단계에 있는 초등학교 6학년 학생들이 자신을 이해하고, 일과 직업에 대하여 이해하며 긍정적인 태도를 형성시키고 있음을 의미한다. 따라서 초등학생의 진로인식 능력을 향상시키기 위해서는 진로인식 집단상담 프로그램 등을 활성화시켜 활용할 필요가 있다. 둘째, 진로인식 집단상담 프로그램은 초등학교 6학년 학생들의 진로의식 발달 능력(확신성, 관여성, 성취-비성취, 개방-폐쇄, 현실타협)의 향상과 직업 세계를 이해하여 자신에게 알맞은 직업을 선택하는데 긍정적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 따라서 초등학교 학생들의 진로성숙 발달 능력을 향상시키기 위해서는 초등학교 단계에서부터 진로상담 프로그램 등을 통한 진로교육이 이루어져야 한다.
이 연구를 통하여 자아효능감과 진로성숙을 위하여 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 긍정적인 자아 효능감을 향상시키고 올바른 진로의식을 성숙시켜 나가도록 하기 위해서는 진로인식 단계에 있는 초등학교 학생들을 위한 집단 상담 관련 연구가 더욱 활발하게 이루어져 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
둘째, 초등학교 학생들은 흥미를 유지할 수 있는 시간이 길지 않기 때문에 장기적이고 계속적인 지도의 필요성이 요구된다. 따라서 진로인식 집단상담 프로그램을 흥미 있게 개발․운영함으로써 바람직하고 긍정적인 방향으로 학생들의 자아 효능감이 향상될 수 있는 기회를 많이 제공해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 초등학교의 진로교육 4
• 2. 진로교육 프로그램 16
• 3. 진로인식 집단상담 27
• 4. 자아효능감 30
• 5. 진로성숙 33
• 6. 선행연구의 고찰 37
• Ⅲ. 연구의 방법 40
• 1. 연구의 대상 40
• 2. 연구의 설계 41
• 3. 연구 도구 42
• 4. 자료 분석 43
• 5. 연구의 절차 44
• Ⅳ. 연구의 결과 및 논의 47
• 1. 연구의 결과 47
• 2. 논의 61
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 63
• 1. 요약 63
• 2. 결론 64
• 3. 제언 64
• 참고문헌 66
• 부 록
• 1. 자아효능감 검사 설문지 70
• 2. 진로성숙검사 설문지 72
• 3. 진로성숙 집단상담 프로그램 75
• Abstract 100
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 5학년의 영역별 지도목표 및 진로교육 내용 9
• <표 Ⅱ-2> 6학년의 영역별 지도목표 및 진로교육 내용 10
• <표 Ⅱ-3> 진로성숙 검사의 결과 활용 34
• <표 Ⅱ-4> 성격 유형과 직업(작업) 환경 유형의 특징 35
• <표 Ⅲ-1> 실험집단과 통제집단의 표집결과 40
• <표 Ⅲ-2> 자아효능감 질문지 구성과 신뢰도 계수 42
• <표 Ⅲ-3> 진로성숙 발달 질문지의 구성과 신뢰도 계수 43
• <표 Ⅲ-4> 연구의 절차 44
• <표 Ⅲ-5> 진로인식 집단상담 프로그램의 적용 방법 45
• <표 Ⅲ-6> 진로인식 집단상담 프로그램 45
• <표 Ⅳ-1> 집단별 자아효능감 사전․사후 검사 점수 47
• <표 Ⅳ-2> 집단별 자아효능감의 공변량 분석 48
• <표 Ⅳ-3> 자신감 검사 점수 49
• <표 Ⅳ-4> 자신감의 공변량 분석 49
• <표 Ⅳ-5> 자기조절효능감의 사전․사후 검사 점수 50
• <표 Ⅳ-6> 자기조절효능감의 공변량 분석 51
• <표 Ⅳ-7> 과제난이도의 사전․사후 검사 점수 52
• <표 Ⅳ-8> 과제난이도의 공변량 분석 결과 52
• <표 Ⅳ-9> 집단별 진로인식 발달의 사전․사후 검사 점수 53
• <표 Ⅳ-10> 집단별 진로인식의 공변량 분석 결과 54
• <표 Ⅳ-11> 집단별 확신성의 사전․사후 검사 점수 55
• <표 Ⅳ-12> 집단별 확신성의 공변량 분석 결과 55
• <표 Ⅳ-13> 집단별 관여성의 사전․사후 검사 점수 56
• <표 Ⅳ-14> 집단별 관여성의 검사 결과 57
• <표 Ⅳ-15> 집단별 성취-비성취의 사전․사후 검사 점수 57
• <표 Ⅳ-16> 집단별 성취-비성취의 공변량 분석 결과 58
• <표 Ⅳ-17> 집단별 개방-폐쇄의 사전․사후 검사 점수 59
• <표 Ⅳ-18> 집단별 개방-폐쇄의 공변량 검사 결과 59
• <표 Ⅳ-19> 집단별 현실타협성의 사전․사후검사 점수 60
• <표 Ⅳ-20> 집단별 현실타협성의 공변량 분석 결과 61
• 그림 목차
• 〔그림 Ⅱ-1〕Crites의 진로성숙도의 모형 21
• 〔그림 Ⅱ-2〕효능기대와 결과기대의 차이 31
• 〔그림 Ⅱ-3〕인간 행동에 대한 이해 32
• 〔그림 Ⅱ-4〕Holland의 성격 및 직업(작업) 환경형 모형 36