지적장애인에 대한 대학 내 진로직업 훈련이 취업욕구에 미치는 영향 = Vocational Training Course in University for The People with Intellectual Disabilities Influence upon Their Employment Needs

국문 초록 (Abstract)

우리가 사는 사회에서는 장애인이나 비장애인이나 누구나 직업을 가지기를 원한다. 그것은 대학교에 다니고 있는 장애학생들의 경우도 마찬가지일 것이다. 더욱이 지적장애학생의 경우는 직장을 갖는 것이 그들이 살아가는 데 있어서 매우 중요한 과정이다. 평생을 부모님과 살 수 없고 언제나 타인의 도움을 받으며 살 수 없는 현실에서 취업을 통해 돈을 벌어 자신이 생활을 책임질 수 있다는 것은 매우 중요한 것이다. 하지만 현실은 취업하기까지가 매우 어렵다.
우리는 취업을 하기 위해 많은 준비를 한다. 장애학생들의 경우도 예외는 아니다. 그들도 자기의 능력에 맞는 곳에 취업을 하기 위해 많은 준비를 한다. 단 지적장애학생들의 경우는 더 많은 준비가 필요하다. 그들에게 취업과 취업 후 그들이 작업현장에서 만나는 환경과 동료들 간의 관계형성에 대한 훈련이 매우 중요하다. 이것은 자기 삶에 대한 책임을 가지는 것으로서 장애인당사자의 역량강화가 절실히 필요한 것이다. 물론, 지적장애인의 경우 이 책임이란 부분에서 그들에게 이해시키기가 쉽지 않다. 그러나 꾸준한 훈련을 통해 이 부분에 대한 이해를 할 수 있도록 도와주어야 할 것이다. 지적장애인들에게 왜 직업이 필요한지 그것을 통해서 무엇을 얻을 수 있는 지를 이해시키는 것은 그들이 한 사람의 성인으로서의 역할을 감당할 수 있도록 도와주는 것이다. 지적장애인 혼자 그 문제를 해결하기는 매우 힘들다. 그렇기 때문에 부모, 학교와 주위에 있는 모든 기관들이 협력하여 도와 줄 수 있는 체계적인 해결방안이 필요하다.
이에 본 연구는 나사렛대학교 진로직업개발연구소에서 지적장애학생 10명(4학년 4명, 3학년 1명, 1학년 5명)을 대상으로 진행된 ‘2008년 지적장애학생 직업개발 및 현장적응훈련 프로그램’을 통해 장애학생들의 사례 관리를 중심으로 조사하였다. 프로그램은 직업적응훈련과 극기 훈련으로 기간은 9월부터 11월 말까지 진행이 되었다. 물론 사전에 사업체 개발을 하기 위하여 4월부터 준비하였기 때문에 전체기간은 8개월이 걸렸다. 사실 훈련에 참가한 4학년 학생의 경우는 본인과 부모님의 희망으로 2007년 훈련에 연계하여 참가하였다.
훈련 중 장애학생 개인별 분석 결과에 따르면 4학년과 3학년생의 경우 취업에 대한 매우 큰 욕구를 가지고 있었고 그들이 앞으로 1년이나 2년 뒤 대학을 졸업한 후 사회 속에서 스스로 살아가야 한다는 것을 이해하게 되었다. 그래서 자신들이 할 수 있는 일에 대한 많은 훈련이 필요하다고 느끼게 되었고 학생들 개개인이 자신을 돌아보는 계기가 되었다. 시간이 지나면서 사장님을 비롯한 같이 일하는 동료들과의 관계들이 좋아졌다. 그리고 자기가 할 수 없는 일에 관하여 자기의 의사를 확실히 말할 수 있게 되었으며, 극기 훈련 시에는 장애학생들이 장애학생을 도와주는 모습들을 나타내는 등 대인관계에 있어서 자신들도 다른 사람에게 도움이 되는 존재라는 것에 대하여 자신감을 가지게 되었다. 1학년의 경우 처음에는 직업에 대한 이해와 흥미 위주의 훈련이 진행되었다. 하지만 점점 시간이 지나면서 그들도 자신들이 일을 할 수 있는 사람이라는 자신감을 가지게 되었다. 훈련 후에는 파트타임이라도 일을 해 보고 싶어 하는 학생들도 있었다. 이것은 학교와 집만 알던 학생들에게 직업훈련을 통해 직업을 이해하게 해 주었고 더 나아가 졸업 후 취업에 대한 생각을 가질 수 있게 해 주었다.
결론적으로 지적장애학생들의 대학 내 진로직업훈련들은 장애학생들의 취업욕구에 크게 영향을 미쳤고, 대인관계 형성 및 사회성 형성에도 많은 도움을 주었다. 이것은 기존의 주입식 학습에 의한 교육보다는 직업현장에서 실습을 통한 훈련이 매우 중요한 것을 나타내며, 장애학생이 직업을 가지며 사회의 한 구성원이 되기 위해서 개인의 역량도 중요하지만 사회 구성원간의 원만한 관계 형성이 무엇보다 중요다는 것을 나타낸다.
여기에 더하여 우리는 좀 더 좋은 결과를 낳기 위해 첫째, 학생들의 직업평가를 통한 객관적으로 학생들의 직업 능력을 판단하고 학생들의 적성에 맞는 개별적인 직업배치가 이루어져야 한다. 둘째, 2-3 개월이 아닌 장기간에 걸친 작업현장 중심의 훈련들이 이루어져야 한다. 마지막으로 일상생활훈련과 사회성 훈련이 병행이 되어 사회 속에서 당당한 한사람의 구성원으로 설 수 있게 훈련이 진행되어야 한다. 그러므로 지적장애학생들이 한 사람의 성인으로서의 삶을 살아가도록 돕는 역할이 매우 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

We live in societies where everyone including the people with Disabilities and nondisabled want to have a job. It is still a university student is likely to do so. Moreover, what the student with intellectual disabilities have a job to live are a very important process. Because they can not live life with parents and receives help from someone, what they earn money through employment is very important. But the reality is very difficult until be employment.
We are a lot of preparation for employment. The student's with disablities is no exception. Where they fit in the ability of self-employment to be more prepared. Only if the student with intellectual disabilities will need more preparation. After employment, training for environment and relationships between colleague meet in the work field is very important. This is responsible for his life, empowerment of the disabled parties will be desperately needed. Of course, the people with
intellectual disabilities, this is in part responsible for them will not be easy to understand. However, with continued training in this part can help to understand the need to do. Let the people with intellectual disabilities understand ,why do they have a job, what they get through, help that they be one of the adults. The people with intellectual disabilities is very difficult to solve the problem alone. Therefore, it need any systematic solutions that parents, school and organizations to collaborate around help them.
This research paper research concentrate upon the students(10 students, 4 Grade 4 persons, 3 grade one people, one Grade 5) with disabilities's Case management who conducted the 2008 training program, Vocational development and On the job training in Nazarene University Vocational Development Institute. Program are On the job training and Social training proceeding from September to November. Of course, business development prepare from April. It it took the entire period of 8 months. 4th grade students who participated in training participated in training in 2007. They took part in training due to be themselves and the parents's hope
The analysis of individual case management of grade 4 and grade 3 is a very large appetite for employment. The next one years or two years after they graduated was understood to live in society. So they can do on their own to feel more training was needed. Students had the opportunity knowing their own individual. Time passing, relationships with boss and colleagues are working together better. And he can tell his opinion about the work he could't. This continued discipline of the students with disabilities when they help students with disabilities. They had confident for one who they are also helpful to other people. 1 year initially interested in the progress of training. But more and more they knew one who themselves can do their job. There were students that want to do Even part-time job after the training end. This helped to understand a Job to students knowing school and home only. and made to have a vision for employment after graduation.
As a result, vocational training course of the students intellectual disabilities in university influence upon employment needs of the people with disabilities and helpful to have interpersonal relationships and social formation. It is important individual competence of Students with disabilities to live on the social, but it an amicable relationships formation between community members is more important.
To got more good results, First, Students with career assessment objectively evaluate students' professional skills and will be done job placement Match students' aptitudes. Second, training of job field center will be made not 2-3 months, but while long term. Finally, daily life and social skills training will be parallel. So training will be continued to stand dignified person as a member. Therefore, it is need that we help the people with intellectual disabilities students to live a life of adult .

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 5
• Ⅰ. 서론 7
• 1. 연구의 필요성 7
• 2. 연구의 목적 8
• 3. 연구의 제한점 9
• 4. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 지적장애인의 이해 및 고용현황 11
• 1) 지적장애인의 원인 12
• 2) 지적장애인의 특성 13
• 3) 지적장애인의 고용현황14
• 2. 지적장애인의 직업재활 19
• 1) 직업재활의 개념 19
• 2) 지적장애인의 직업재활 21
• 3) ABLE 모델의 적용 23
• 3. 진로직업개발훈련 27
• 1) 직업적응훈련 27
• 2) 극기훈련 29
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구기간 30
• 2. 연구대상자 30
• 3. 자료수집절차 31
• 4. 연구일정 31
• 5. 연구가설 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 32
• 1. 프로그램개요 32
• 2. 프로그램의 절차 및 세부내용 34
• 3. 연구결과 48
• Ⅴ. 결론 및 제언 73
• 1. 논의 및 결론 73
• 2. 결론 및 제언 76
• Ⅵ. 참고문헌 78
• ABSTRACT 80
• Ⅶ. 부록 83