세계시민교육을 위한 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The responses of young children who are readers were explored in reading picture books related to global citizenship education. The purpose of this study is to provide basic data to understand the possibility of field application and detailed understanding of picture book reading for global citizenship education, which builds the knowledge, skills, values, and attitudes necessary for young children to contribute to a more inclusive, just, and peaceful world. It also provides basic data to understand the educational value of reading picture books as a teaching and learning method for global citizenship education. To this end, the research problems set in this study are as follows.

1. What are the responses of young children in reading picture books related to the environment for global citizenship education?
2. What are the responses of young children in reading picture books related to human rights for global citizenship education?
2.1. What are the responses of young children in reading picture books related to discrimination against human rights for global citizenship education?
2.2. What are the responses of young children in reading picture books related to human rights for the socially and economically disadvantaged for global citizenship education?
3. What are the responses of young children in reading picture books related to peace for global citizenship education?

The study participants were 14 5-year-old young children (9 boys and 5 girls) of S kindergarten, and a qualitative study was conducted through participatory observation. The results of the study are as follows. Firstly, the young children’s response to reading picture books related to the environment was to discover the value of nature. They felt the beauty of nature, understood how to live with nature, and understood the convenient and healthy life that nature provides. They recognized the superficial and hidden changes from clean nature to a damaged environment, that is, the superficial changes that are intuitively revealed in picture books and the hidden changes that are not intuitively revealed. They recognized the changes in the global environment, including our country. They understood the minds of characters who exchange rescues in rescue situations for the environment. They practiced and planned ways to clean the environment. Specifically, they thought about experiences that they had directly practiced in their lives or things that they could practice for the environment.
Secondly, the young children’s response to reading picture books related to human rights on discrimination was to recognize the appearance of discrimination. They recognized situations of being bullied, situations of being criticized, and situations of discrimination against women. It was shown to understand how to deal with discrimination. It was shown to understand how to deal with discrimination with help from those around you and how to deal with discrimination with your own efforts. It was shown to fight against discrimination. Specifically, it was shown to devise a non-discriminatory attitude and a way to deal with discrimination on your own. It was shown to figure out the changes in the hearts of characters who have experienced or been discriminated against after overcoming discrimination.
Next, the response of young children in reading picture books related to human rights for the socially and economically disadvantaged was shown to recognize socially and economically difficult situations in life. They recognized grandfather who were left alone, children who were sold away, and people who were struggling due to disasters. It was shown to understand situations of overcoming social and economic difficulties and devise methods. It was shown to understand situations where people make efforts on their own to overcome difficulties, understand situations where they give and receive help, and devise things they can do in situations where they become characters and give and receive help. It was shown to share experiences where they and those around them helped each other. It was shown to understand situations after overcoming social and economic difficulties. It was shown to understand situations where difficulties are overcome as changes in the surrounding situation and understand the value of living together.
Thirdly, the response of the young children in reading the picture book related to peace was to recognize the appearance of war. They recognized the devastation of war and the devastation of war in other countries currently at war. They recognized the changes brought about by war. They recognized refuge and participation in the war as soldiers, and they recognized the demilitarized zone and our country as a divided country. They hoped for a peaceful world. They hoped for our country to be unified and predicted the changes after our country is unified.

국문 초록 (Abstract)

세계시민교육 관련 그림책 읽기에서 독자인 유아의 반응을 탐색하였다. 연구의 목적은 유아들이 더 포용적이고, 정의롭고, 평화로운 세상을 만드는 데 이바지하기 위해 필요한 지식, 기능, 가치, 태도를 길러주는 세계시민교육을 위한 그림책 읽기에 대해서 현장 적용 가능성과 함께 구체적으로 이해할 수 있는 기초자료를 제공하는 것이다. 또한 세계시민교육을 위한 교수·학습 방법으로서 그림책 읽기의 교육적 가치를 이해할 수 있는 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 세계시민교육을 위한 환경 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 어떠한가?
연구문제 2. 세계시민교육을 위한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가?
2.1. 세계시민교육을 위한 차별에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가?
2.2. 세계시민교육을 위한 사회적·경제적 약자에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가?
연구문제 3. 세계시민교육을 위한 평화 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가?

연구참여자는 S유치원의 만 5세 유아 14명(남아 9명, 여아 5명)이며 참여관찰을 통하여 질적연구가 이루어졌다. 연구 결과, 첫째, 환경 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 자연의 가치를 발견하는 것으로 나타났다. 자연의 아름다움을 느끼고, 자연과 더불어 살아가는 모습을 이해하고 자연이 주는 편리하고 건강한 생활을 이해하였다. 깨끗한 자연에서 훼손된 환경으로의 표면적 변화와 이면적 변화, 즉 그림책에서 직관적으로 드러나는 표면적인 변화와 직관적으로 드러나지는 않는 이면적 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 우리나라를 포함한 지구 환경 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 환경을 위해 구조 상황에서 구조를 주고받는 등장인물 마음을 헤아리는 것으로 나타났다. 환경을 깨끗하게 할 수 있는 방법을 실천하고 계획하는 것으로 나타났다. 구체적으로 환경을 위해 생활 속에서 직접 실천했던 경험이나 실천이 가능한 일을 생각하는 것으로 나타났다.
둘째, 차별에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 차별을 받는 모습을 인식하는 것으로 나타났다. 따돌림을 받는 상황과 비난을 받는 상황 그리고 여자의 차별적 상황을 인식하는 것으로 나타났다. 차별에 대처하는 모습을 이해하는 것으로 나타났다. 주변의 도움을 받아서 차별에 대처하는 모습과 스스로 노력하여 차별에 대처하는 모습을 이해하는 것으로 나타났다. 차별에 대항하는 것으로 나타났다. 구체적으로 차별하지 않는 태도와 차별에 스스로 대처하는 방법을 고안하는 것으로 나타났다. 차별을 극복한 뒤에 차별을 겪었거나 했었던 등장인물 마음의 변화를 헤아리는 것으로 나타났다.
다음으로 사회적·경제적 약자에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 삶에서 사회적·경제적으로 어려운 상황을 인식하는 것으로 나타났다. 홀로 남겨진 할아버지와 팔려 간 어린이 그리고 재난으로 어려움을 겪는 사람들을 인식하였다. 사회적·경제적 어려움을 극복하는 상황을 이해하고 방법을 고안하는 것으로 나타났다. 어려움을 극복하기 위하여 스스로 노력해 나가는 상황을 이해하거나 도움을 주고받는 상황을 이해하기, 등장인물이 되어 도움을 주고받는 상황에서 할 수 있는 일을 고안하는 것으로 나타났다. 자신과 주변에서 도와줬던 경험을 나누는 것으로 나타났다. 사회적·경제적 어려움을 극복한 이후의 상황을 이해하는 것으로 나타났다. 어려움을 극복한 상황을 주변 상황의 변화로 이해하는 것과 함께 사는 가치를 이해하는 것으로 나타났다.
셋째, 평화 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 전쟁의 모습을 인식하는 것으로 나타났다. 전쟁 참상을 인식하는 것과 현재 전쟁 중인 다른 나라의 전쟁 참상을 인식하였다. 전쟁으로 일어나는 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 피난을 인식하기와 군인으로 참전하는 것을 인식하고 비무장지대와 분단국가로서의 우리나라를 인식하는 것으로 나타났다. 평화로운 세상을 그려보는 것으로 나타났다. 우리나라가 통일되기를 바라는 것, 우리나라가 통일된 후의 변화를 예상해 보는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 8
• C. 용어의 정의 9
• 1. 세계시민교육 9
• 2. 유아세계시민교육 9
• 3. 그림책 9
• 4. 그림책 읽기 10
• 5. 유아의 반응 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• A. 세계시민교육 11
• 1. 세계시민교육 개념 11
• 2. 유아세계시민교육 23
• 1) 유아세계시민교육 목표 23
• 2) 유아세계시민교육 내용 25
• 3) 유아세계시민교육 교수·학습 실천 방안 및 프레임워크, 활동방법 34
• 3. 선행연구 고찰 40
• 1) 세계시민의식·세계시민성과 유아 관련 선행연구 40
• 2) 세계시민교육과 유아 관련 선행연구 44
• B. 독자반응이론 52
• 1. 독자반응이론 개념 52
• 2. 그림책 읽기에서 교사의 역할과 유아의 반응 ·56
• 3. 선행연구 고찰 ·58
• C. 세계시민교육을 위한 그림책 활용 67
• 1. 그림책의 개념 및 특성 67
• 2. 교수·학습 자료로서 그림책의 교육적 가치 69
• 3. 그림책과 세계시민교육 70
• 1) 그림책을 활용한 세계시민교육 70
• 2) 세계시민교육 관련 그림책 71
• 가) 세계시민교육의 환경 관련 그림책 71
• 나) 세계시민교육의 인권 관련 그림책 74
• 다) 세계시민교육의 평화 관련 그림책 75
• 4. 선행연구 고찰 76
• 1) 유아세계시민교육 연관 분야 환경 그림책 선행연구 76
• 2) 유아세계시민교육 연관 분야 인권 그림책 선행연구 81
• 3) 유아세계시민교육 연관 분야 평화 그림책 선행연구 83
• Ⅲ. 연구 방법 86
• A. 연구 개요 및 절차 86
• 1. 연구 개요 86
• 2. 연구 절차 87
• B. 연구 참여자 및 현장 ·89
• 1. 연구 참여자 및 현장 선정 89
• 2. 연구 참여자 89
• 1) 별님반 유아 89
• 2) 연구자 91
• 3. 연구 현장 92
• 1) 연구 기관 92
• 2) 연구 교실 및 장소 92
• C. 세계시민교육을 위한 그림책 읽기 실행 93
• 1. 세계시민교육 관련 그림책 선정 93
• 1) 세계시민교육 관련 그림책 선정 과정 93
• 2) 최종 선정된 세계시민교육 관련 그림책 97
• 2. 세계시민교육을 위한 그림책 읽기 방안 100
• D. 자료 수집 및 분석 104
• 1. 자료 수집 104
• 1) 참여관찰 104
• 2) 현장조사록 105
• 2. 자료 분석 105
• E. 연구의 엄격성과 신뢰성 113
• F. 연구의 윤리성 114
• Ⅳ. 세계시민교육을 위한 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응의 의미 115
• A. 세계시민교육을 위한 환경 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 115
• 1. 자연의 가치를 발견하기 115
• 2. 깨끗한 환경에서 훼손된 환경으로의 변화를 인식하기 123
• 3. 우리나라를 포함한 지구 환경 변화를 인식하기 130
• 4. 환경을 위해 구조 상황에서의 등장인물 마음을 헤아리기 134
• 5. 환경을 깨끗하게 할 수 있는 방법을 실천하고 계획하기 137
• B. 세계시민교육을 위한 차별에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 143
• 1. 차별을 받는 모습을 인식하기 143
• 2. 차별에 대처하는 모습을 이해하기 156
• 3. 차별에 대항하기 162
• 4. 차별을 극복한 뒤 등장인물 마음의 변화를 헤아리기 165
• C. 세계시민교육을 위한 사회적·경제적 약자에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 178
• 1. 삶에서 사회적· 경제적으로 어려운 상황을 인식하기 178
• 2. 어려움을 극복하는 상황을 이해하고 방법을 고안하기 187
• 3. 자신과 주변에서 도와줬던 경험을 나누기 196
• 4. 어려움을 극복한 이후의 상황을 이해하기 200
• D. 세계시민교육을 위한 평화 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 207
• 1. 전쟁의 모습을 인식하기 207
• 2. 전쟁으로 일어나는 변화를 인식하기 212
• 3. 평화로운 세상을 그려보기 225
• Ⅴ. 논의 및 결론 232
• A. 요약 232
• B. 논의 및 결론 238
• C. 제언 254
• 참고문헌 256
• 국문초록 264
• Abstract 266