한ㆍ중 중학생이 지각된 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념 및 성취 목적 간의 관계 : 호위대 모델을 중심으로 = The relationship between perceived parents' achievement goals, junior-high school students' beliefs about intelligence, and achievement goals in Korea and China: On Convoy model

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to examine (a) differences on students' beliefs about intelligence(i.e., incremental and entity) between Korea and China, and whether there are gender or age differences in students' beliefs about intelligence, (b) whether perceived parents' achievement goals and students' beliefs about intelligence influence their achievement goals, (c) whether there are differences in the convoy membership according to country and gender, (d) the closest person to Korean and Chinese students, and (e) whether the closest person's achievement goals influence students' beliefs about intelligence and their achievement goals.
The final samples consisted of 403 Korean and 371 Chinese students in grades 7 to 9. The results indicated that (a) there were no significant differences in students' beliefs about intelligence between countries, gender and grade, and found that perceived parents' achievement goals and students' beliefs about intelligences influence their achievement goals. (b) For Korean students, (1) parents' mastery goal predicted positively incremental beliefs and predicted negatively entity beliefs, (2) parents' mastery goal and students' incremental beliefs predicted positively their mastery goal, (3) parents' performance goal was predicted positively students' performance-approach goal, and (4) students' incremental beliefs predicted their positively performance-approach goal.
For Chinese students, father's achievement goals did not significantly influence students' beliefs about intelligence, whereas mother's achievement goals significantly influenced students' beliefs about intelligence. The results showed that (1) both mother's mastery goal and performance goal positively influenced students' incremental beliefs, (2) mother's mastery goal negatively influenced entity beliefs, (3) parents' mastery goal and students' incremental beliefs positively influenced their mastery goal, (4) father's mastery goal positively influenced students' performance-approach goal, (5) students' incremental beliefs positively influenced their performance-approach goal, and (6) parents' performance goal and students' entity beliefs positively influenced performance-avoidance goal.
The results also showed that (c) there are differences in the convoy members according to country and gender, and (d) a mother is the closest person to Korean and Chinese students.
Finally, these findings indicated that (e) for students who selected their mother as the closest person, their mother's achievement goals and their beliefs about intelligence influenced their achievement goals. For Korean students, the results showed that (1) mothers' mastery goals positively influenced students' incremental beliefs and negatively influenced their entity beliefs, (2) mothers' performance goal positively influenced students' entity beliefs, (3) students' mastery goal was positively influenced by their incremental beliefs and their mothers' mastery goal, and negatively influenced by their entity beliefs. (4) students' performance-approach goal was positively influenced by their incremental beliefs and their mothers' performance goal, (5) students' performance-avoidance goal was positively influenced by their entity beliefs and their mothers' performance goal.
For Chinese students, the results showed that (1) mothers' mastery and performance goals positively influenced students' incremental beliefs, (2) mothers' mastery goal negatively influenced students' entity beliefs. Also, (3) mothers' performance goal and students' entity beliefs negatively influenced students' mastery goal. However, mothers' mastery goal and students' incremental beliefs positively influenced their mastery goal, (4) mothers' mastery and performance goals, and students' incremental beliefs positively influenced performance-approach goal, and (5) mothers' performance goal and students' entity beliefs positively influenced their performance-avoidance goal.
Results are discussed in terms of their implication for mediating role of students' beliefs about intelligence in Korea and China.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 국가(한ㆍ중), 성별 및 학년에 따른 중학생들의 지적능력에 대한 신념의 차이, 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 영향을 미치는 정도와 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따라 호위대 모델의 1차 네트워크(내부 원), 2차 네트워크(중간 원) 및 3차 네트워크(외곽 원)의 구성원에서 차이를 알아보고, 그들에게 가장 중요한 구성원과 학생들이 자신과 가장 친밀하다고 지목한 인물들 중 부모가 추구하는 성취 목적 및 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 직ㆍ간접적으로 영향을 끼치는지를 살펴보았다.
본 연구의 최종 분석 대상을 한국 중학생 403명, 중국 중학생 371명, 총 774명으로 삼았다. 본 연구 결과, 국가, 성별 및 학년에 따라 중학생들의 지적능력에 대한 차이를 탐색한 결과, 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념은 그들의 성취 목적에 영향을 미치는지를 탐색한 결과, 한국 학생의 경우, 부모의 숙달 목적은 자녀의 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 반면에, 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 주고, 부모의 수행 목적은 자녀의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학생의 향상가능성 신념은 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것을 밝혔다.
중국 학생의 경우, 아버지와 상관없이 어머니의 숙달 목적 및 수행 목적이 자녀의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 어머니의 숙달 목적은 자녀의 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 학생의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 아버지의 숙달 목적은 자녀의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생의 지적능력에 대한 향성가능성 신념도 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부모의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
국가(한‧중) 및 성별에 따른 호위대 모델의 구성원에서 차이와 그들의 가장 중요한 사람은 누구인지를 살펴본 결과, 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따라 호위대 모델의 구성원은 차이가 있는 것으로 나타났고, 한‧중 중학생의 가장 중요한 인물은 어머니로 선택하였다.
마지막으로, 자신과 가장 친밀한 사람으로 어머니를 선택한 학생의 경우, 어머니의 성취 목적과 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다. 한국 학생의 경우, 어머니의 숙달 목적은 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 반면, 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 어머니의 수행 목적은 항상성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 숙달 목적에 부정적인 영향을 미치는 반면, 어머니의 숙달 목적 및 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 학생의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 조사되었다.
자신과 가장 친밀한 사람으로 어머니를 선택한 중국 학생의 경우, 어머니의 숙달 목적 및 수행 목적은 모두 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 숙달 목적은 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 숙달 목적에 부정적인 영향을 미치는 반면 어머니의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 숙달 목적, 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과가 한‧중 중학생의 지적능력에 신념을 이해하기 위한 기초자료로 사용되기를 기대하고, 학생들이 지적능력에 대한 향상가능성 신념과 숙달지향 성취목적을 형성할 수 있도록 하는 교육 방안을 강구하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 4
• C. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 지적능력에 대한 신념 7
• B. 호위대 모델 8
• C. 성취 목적 9
• D. 선행연구 고찰 11
• Ⅲ. 연구 방법 15
• A. 연구 대상 13
• B. 검사 도구 16
• C. 연구 절차 20
• D. 자료 분석 방법 21
• Ⅳ. 연구 결과 22
• A. 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따른 중학생의 지적능력에 대한 신념의 차이 22
• B. 국가(한ㆍ중) 및 학년에 따른 중학생들의 지적능력에 대한 신념의 차이 23
• C. 국가(한ㆍ중)에 따른 중학생의 아버지, 어머니의 성취 목적과 학생의 지적능력에 대한 신념 및 학생의 성취 목적 변인들 간의 상호상관 23
• D. 한ㆍ중 부모의 성취 목적 및 학생의 지적능력에 대한 신념이 학생의 성취 목적에 미치는 영향 26
• E. 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따른 호위대 구성원에서의 차이 38
• F. 학생들과 가장 친밀한 인물로 지목된 어머니의 성취 목적이 학생의 지적능력에 대한 신념과 성취 목적에 미치는 영향 40
• Ⅴ. 논의 및 결론 52
• A. 요약 52
• B. 논의 55
• C. 제언 61
• 참 고 문 헌 63
• 부 록 69
• 국 문 초 록 87
• Abstract 90