사회통합을 위한 탈북청년 사회교육 사례연구 : [해솔직업사관학교]사례를 중심으로 = A Case Study on the Social Education of Young North Korean Refugees for Social Intergration

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 탈북청년의 사회통합을 위한 사회교육을 심층탐구함으로써
논의 및 시사점을 찾고자하는데 목적이 있다. 이를 통해 탈북청년 대안교
육을 사회교육적 관점에서 바라보고 이 학교의 탈북청년들을 위한 교육
운영방식이 기존의 탈북청년 대안교육의 한계를 극복하고 사회통합이라는
목적에 좀 더 근접하는 대안이 될 수 있는지를 살펴보고자 했다. 연구의
목적을 달성하기 위해 강원도 춘천에 소재한 기숙형 직업기술 대안학교인
해솔직업사관학교를 연구사례로 선정하고 질적 사례연구를 실시하였다.
본 연구를 위한 자료수집을 위해 사례연구 프로토콜을 개발하여 활용하였
으며, 문서정보, 기록물, 직접관찰, 참여관찰, 면담, 설문조사 등 수집 가능
한 다양한 자료원을 확보하였다. 자료의 분석을 위해 논리모델을 적용하
였으며, 질적 자료분석은 전사작업, 메모작업, 개방코딩, 심층코딩, 주제발
견의 순서로 진행하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 탈북청년을 위한 직업기술
대안학교인 해솔직업사관학교가 설립된 것은 2000년대 초반부터 시작된
탈북청년(청소년 포함) 대안학교가 검정고시를 통한 학력보완과 대입준비
를 지원하는 기능에서 머물고 있어, 탈북청년들의 궁극적인 니즈인 사회
정착을 돕지 못한다는 점에 착안하여 취업중심, 자격중심, 기술중심의 교
육으로 탈북청년의 사회정착을 돕고자 2014년에 설립되었다. 둘째, 해솔직
업사관학교는 탈북청년의 정체성을 ‘기나긴 여정’, ‘정신적 고아’로 규정하
고 새로운 땅에 단단히 뿌리내릴 수 있을 때까지 ‘같이 가자’는 방향을 가
지고 학교·학생·사회가 함께 소통하는 교육, 개인의 발전 가능성을 살려
사회에 공헌하는 교육, 지성·인성·감성·덕성을 겸비한 건강한 사회인으로
키우는 교육, 안정된 사회정착을 위해 솔선수범해서 노력하는 자기주도적
교육을 실현하고자 하였다. 셋째, 해솔직업사관학교는 탈북청년들의 사회
정착과 사회통합을 위해서 ‘생명력 회복’을 최우선으로 하여 탈북청년들에
게 필요한 모든 교육 프로그램들을 개별적, 장기적, 종합적으로 제공하는
지원체계를 설계하였다. 그 결과 1단계 심리치유 및 건강회복, 2단계 기초
학력교육, 3단계 기술교육, 4단계 취업 후 사후관리의 교육체계를 갖추었
다. 넷째, 해솔직업사관학교의 사회교육적 특성은 탈 제도성, 모험성, 자발
성에 있다. 이것의 의미는 사회교육이 기존의 사회제도가 수용하지 못하
는 영역에서 사회가 필요로 하는 교육을 스스로의 동력에 의하여 모험적
으로 수행함으로써 새로운 교육의 원형을 개발하는 사회적 역할을 수행하
며, 기존의 제도권 공교육에 교육적 영감을 부여하는 중요한 기능을 수행
하고 있다는 점이다. 다섯 째, 해솔직업사관학교의 교육은 직업기술을 통
한 고용경쟁력을 강화함으로써 사회정착을 돕고, 해솔패밀리라는 가족공
동체에서의 소속감, 지역사회와의 교류를 통한 신뢰감, 탈북민으로서의 정
체성을 드러내고 지켜나갈 수 있는 다문화수용성을 증진시키는데 기여하
고 있다. 따라서 탈북청년의 외적통합(체제통합)과 내적통합(가치통합)에
효과적으로 기여함으로써 사회통합의 가능성을 증진시킨다.
마지막으로 네 가지 제언을 제시하였다. 첫째, 사회적 기능을 수행하는
사회교육의 보호와 발전을 위한 정부와 사회의 관심이 필요하다. 둘째, 사
회교육기관은 대부분이 소외계층인 교육수요자에 대한 책임성을 강화하고
투명성과 정직성을 높여야 한다. 셋째, 사회교육을 지원하는 유관 정부단
체와 공익재단은 사업비 적용의 경직성을 해소하고 수요자 입장에서 탄력
적으로 적용할 수 있는 방법을 마련해야 한다. 넷째, 선주민과 탈북민은
호의적 관심을 가지고 접촉하고 소통함으로써 공존을 만들어 내야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find discussions and implications
through in-depth exploration of social education for social integration
of Young North Korean Refugees. Through this, I will look at
alternative education for North Korean refugee youth from the social
education perspective and see if the school's educational management
system for North Korean refugee youth can be an alternative that
overcomes the limitations of the existing alternative North Korean
refugee youth education and is closer to the purpose of social
integration. I wanted to look at it. In order to achieve the purpose of
this study, Haesol Career Preparatory School, a boarding-type
vocational technical alternative school in Chuncheon, Gangwon-do, was
selected as a research case and a qualitative case study was
conducted. A case study protocol was developed and utilized to collect
data for this study, and various data sources such as document
information, records, direct observation, participation observation,
interview, and survey were collected. Logical model was applied to analyze
data, and qualitative data analysis was conducted in order of
transcription work, memo work, open coding, in-depth coding, and
subject discovery.
The results obtained through the study are as follows. First, the
Haesol Career Preparatory School, a vocational technology alternative
school for Young North Korean Refugees. From the background of the
school, starting in the early 2000s, an alternative school for young
North Korean defectors (including teenagers) was staying in a function
to support their academic background and prepare for college entrance
through the qualification exam. That is why they failed to help social
resettlement, which is the ultimate need for young defectors. Thus the
Haesol Career Preparatory School was established in 2014 to help
North Korean defectors settle in society through employment-oriented,
qualification-oriented, and technology-oriented education. Second,
Haesol Career Preparatory School defines the identity of North Korean
defectors as 'long journey' and 'mental orphans', and the school,
students, and society communicate with each other with the direction
of 'going together' until they can be firmly rooted in the new land. It
aimed to realize education, education that contributes to society by
utilizing the possibility of individual development, education that raises
healthy people with intelligence, character, emotion, and virtues, and
self-directed education that takes the initiative in establishing a stable
society. Third, Haesol Career Preparatory School designed the support
system to provide all the educational programs individually, long-term,
and comprehensively to the North Korean youths, with the priority of
'recovery of life' for the social settlement and social integration of
North Korean defectors. As a result, the education system of the first
stage psychological healing and health recovery, the second stage basic
education, the third stage technical education, and the fourth stage
post-employment management were established. Fourth, the social
education characteristics of Haesol Career Preparatory School are
de-institutional nature, adventurous nature, and spontaneity. The
meaning of this is that social education plays a social role in
developing the prototype of new education by performing the education
that society needs in the area that the existing social system does not
accept, adventurously by its own power, and performs an important
function that gives educational inspiration to the existing institutional
public education. Fifth, the education of Haesol Career Preparatory
School helps to settle society by strengthening employment
competitiveness through vocational skills. The Haesol Family reveals
its sense of belonging in the family community, trust through
exchanges with the community, and identity as a North Korean
defector. It contributes to promoting multicultural acceptance.
Therefore, by effectively contributing to the external integration
(system integration) and internal integration (value integration) of
North Korean defectors, the possibility of social integration is
enhanced.
Finally, four suggestions were presented. First, government and
society's attention is needed for the protection and development of
social education that performs social functions. Second, social education
institutions should reinforce accountability for education consumers,
who are mostly marginalized, and increase transparency and honesty.
Third, related government organizations and public interest foundations
that support social education should prepare a way to reduce the
rigidity of the application of the project cost and apply it flexibly from
the consumer's point of view. Fourth, indigenous people and North
Korean defectors should create coexistence by contacting and
communicating with favorable interest.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 7
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 사회통합 8
• 제2절 사회교육 22
• 제3절 북한 및 제3국 출생 탈북청년의 현황과 특성 35
• 제4절 연구의 구성과 사례연구 분석의 틀 62
• 제3장 연구방법 68
• 제1절 연구 설계 및 자료수집 68
• 제2절 자료 분석 및 타당화 88
• 제4장 사례 분석 및 결과 95
• 제1절 해솔직업사관학교 설립의 맥락적 상황 95
• 제2절 해솔직업사관학교 설립의 목적 120
• 제3절 해솔직업사관학교 프로그램의 구성 134
• 제4절 해솔직업사관학교 프로그램의 실행 228
• 제5절 해솔직업사관학교의 평가 263
• 제5장 종합논의 : 사례의 특성과 의의 278
• 제6장 결론 및 제언 284
• 제1절 결론 284
• 제2절 제언 291
• 참고문헌 294
• Abstract 298
• 부록 301

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