특수교사의 구성주의적 교육신념과 테크놀로지 활용능력이 스마트러닝에 대한 인지된 유용성과 인지된 사용용이성에 미치는 영향 = The Influence of constructivist Beliefs and Technology Literacy of Special Education Teacher on Perceived usefulness, Perceived ease of use about Smart Learning

국문 초록 (Abstract)

다양한 교수학습 기술의 발전을 적용한 교육적 혁신을 학교체제에 도입하려는 시도가 전 세계적으로 빠르게 진행되고 있다. 우리나라 역시 높은 IT 기술력을 바탕으로 새로운 교육패러다임의 수립을 위해 국가 주도의 다양한 각종 정책을 수립하여 추진하고 있다.
본 연구에서는 특수교사가 교실수업에서 스마트러닝 활용수업을 어떻게 수용할 것인가에 대해서 설명하거나 예측하기 위해 스마트러닝 활용수업의 수용태도에 대한 체계적인 분석을 실시하였고, 이러한 맥락에서 본 연구의 목적은 특수교사의 테크놀로지 활용능력과 구성주의에 대한 교육신념이 인지된 유용성과 인지된 사용용이성에 어떻게 영향을 미치는지 분석하는 데에 있다.

이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
[연구문제1] 특수교사의 구성주의적 교육신념과 테크놀로지 활용능력이 인지된 유용성에 어떠한 영향을 미치는가?
[연구문제2] 특수교사의 구성주의적 교육신념과 테크놀로지 활용능력이 인지된 사용 용이성에 어떠한 영향을 미치는가?

본 연구에서는 선행연구와 배경이론에 기초하여 기술수용모델의 인지된 사용 용이성, 인지된 유용성을 교사의 교수기술을 받아들이는 혁신성의 요소로 이해하여 종속변수로 선정하였고, 특수교사의 테크놀로지 활용능력과 구성주의적 교육신념을 독립변수로 선정하였고, 교수자의 스마트러닝 활용과 관련된 연구 문헌들을 분석하여 교수자의 스마트러닝 활용에 영향을 미치는 요인들을 상정하였다.
선행 연구에서 검증을 통하여 사용되어진 교육신념, 교사의 테크놀로지 활용능력, 인지된 유용성과 인지된 사용용이성(기술수용)에 대한 검사 문항들은 수정·보완 후 현직교수, 박사학위소지자, 교육공학전공 현직교사 등 3인의 전문가에게 내용 타당도를 검증받았고, 본격적인 자료 수집은 2012학년도 12월 1일부터 12월 20일까지 전국에서 근무하는 특수학교교사 161명에게 우편을 통한 설문으로 실시되었다
측정도구의 신뢰도와 타당도를 확보한 후, SPSS 17.0 프로그램을 이용하여 분석하였고 특수교사의 테크놀로지 활용능력과 구성주의적 교육신념이 인지된 유용성과 인지된 사용용이성과 유의미한 상관이 있는지 확인하기 위해 상관분석을 실시한 후 스마트러닝 활용능력에 대한 예측력을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 분석해 보면,
첫째, 교실환경에서 특수교사의 스마트러닝 활용의 수용의식으로 표현되는 인지된 유용성과 인지된 사용 용이성과 특수교사의 테크놀로지 활용능력, 특수교사의 교육신념간의 상관관계를 살펴본 결과, 각 변인간에 모두 유의한 정적 상관관계를 보이는 것으로 확인되었다.
둘째, 인지된 유용성 및 인지된 사용 용이성과 변인간의 회귀분석을 실시한 결과 연구에 사용된 변인 모두가 스마트러닝 활용의 수용의식을 예측하는 유의한 변인으로 나타났다.
이상의 연구결과를 종합해 볼 때, 특수교육에 대한 스마트러닝의 적합성 보다는 이제는 교사들이 어떻게 하면 스마트러닝을 교육현장에 효과적으로 활용할 것인가가 무엇보다도 중요하다고 할 수 있고, 본 연구는 특수교육 분야에서 아직 조사되지 않은 구성주의에 대한 교사의 신념을 교사의 스마트러닝 활용수준이나, 스마트러닝에 대한 태도를 관련지어 분석하였기에 특수교육 분야에 대한 의미가 있다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 스마트러닝 5
• 나. 구성주의적 교육신념 5
• 다. 테크놀로지 활용능력 5
• 라. 인지된 유용성 6
• 마. 인지된 사용용이성 6
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 스마트러닝 8
• 가. 스마트러닝의 개념 8
• 2. 구성주의적 교육신념과 기술수용
• 가. 테크놀로지 활용과 구성주의적 교육신념 12
• 3. 테크놀로지 활용과 기술수용
• 가. 기술수용모델(TAM)의 개념 14
• 나. 테크놀로지 활용능력과 기술수용과의 관계 18
• 4. 특수교사와 테크놀로지 활용능력 22
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 측정 도구 26
• 가. 교사의 테크놀로지 활용능력 측정도구 26
• 나. 교사의 교육신념 측정도구 27
• 다. 인지된 유용성과 인지된 사용용이성 측정도구 28
• 3. 연구 절차 29
• 4. 자료 분석 30
• Ⅳ. 연구 결과 분석
• 1. 교육신념과 기술수용 31
• 가. 상관분석결과 31
• 나. 회귀분석 가정 검토 32
• 다. 인지된 유용성, 인지된 사용용이성과 변인간의 회귀분석 37
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 논의 40
• 2. 결론 및 제언 41
• 참 고 문 헌 44
• Abstract 50
• 부록1 52
• 부록2 56
• 부록3 58