온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략이 예비교사의 메타인지, 문제해결역량 및 온라인 협력학습태도에 미치는 상대적 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략에 따른 예비교사의 메타인지, 문제해결역량 및 온라인 협력학습 태도를 확인하고자 수행하였다. 상기 연구 목적을 위하여 부산광역시 소재 A대학교에서 교육공학 관련 강좌를 수강하는 예비교사 99명을 대상으로 실험이 진행되었다. 사전검사와 사후검사를 통하여 수집된 자료는 메타인지, 문제해결역량 및 온라인 협력학습태도에 미치는 동료 피드백의 상대적 효과를 규명하고자 공분산분석(ANCOVA) 및 다변량 공분산분석(MANCOVA)을 통하여 분석하였다. 분석을 통해 드러난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략에 따른 예비교사의 메타인지에서 집단 간 평균에 유의미한 차이가 발견되었다. 또한, 메타인지의 하위요인에 대한 집단 간 차이를 분석한 결과, ‘인식’, ‘인지 전략’, ‘모니터링’에서 동료 피드백 전략에 따른 집단 간 차이가 유의미하였다. 특히, 제안적 동료 피드백 전략 제공 집단이 메타인지에 가장 효과적임이 드러났다. 이는 온라인 협력학습 환경에서 구체적인 대안과 아이디어를 제공하는 것이 예비교사가 자신의 인지 과정을 성찰하고 점검하는 데 긍정적임을 뜻한다. 이와 같은 연구결과는 온라인 협력학습 환경에서 예비교사의 메타인지를 촉진하기 위해 제공되는 정보와 자원의 형태를 설계하는 데 기초자료로 활용할 수 있다.
둘째, 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략에 따른 예비교사의 문제해결역량에 유의미한 수준의 집단 간 차이가 발견되었다. 더불어 문제해결역량의 세 하위요인 모두 유의미한 집단 간 차이가 나타났다. 문제해결역량은 고무적 동료 피드백 전략이 가장 효과적이었다. 이는 고무적 피드백이 학습자의 문제해결 과정과 방법 대한 인정과 지지로써, 학습자의 자신감을 고취시키고 동기를 유발함을 시사한다. 온라인 학습 상황에서 학습자의 비구조적인 문제해결을 지원하기 위해 정서적 차원의 전략이 효과적인 것으로 추정할 수 있다.
셋째, 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략에 따른 예비교사의 온라인 협력학습태도에서 유의미한 집단 간 차이는 발견되지 않았다. 이러한 결과는 예비교사들이 LMS 플랫폼과 온라인 협력학습 방법에 익숙하지 않음에 기인한다. 이에 예비교사가 온라인 환경에 적응할 수 있도록 학습 초기에 적절한 지원이 필요하며, 온라인 협력을 강화하는 구체적인 교수설계의 필요성이 제기된다.
본 연구는 예비교사 교육에서 온라인 협력을 통하여 수행된 동료 피드백 활동이 메타인지와 문제해결역량을 높이기 위한 하나의 교수방법으로 활용될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to explore the relative effects of peer feedback strategies on pre-service teachers’ metacognition, problem-solving competence, and attitude toward online collaborative learning in the online collaborative learning environments. For this purpose, the study experimented with 99 pre-service teachers who took the classes Educational Technology-related course in the University A of Busan Metropolitan City. The data collected through pre-test and post-test were analyzed through the ANCOVA and MANCOVA to identify the relative effects of peer feedback on the pre-service teachers’ metacognition, problem-solving competence, and attitude toward online collaborative learning. The main results of this study are as follows.
First, there were significant differences in the means between the groups in the pre-service teachers’ metacognition according to peer feedback strategies in the online collaborative learning environments. Also, as a result of analyzing the differences between the groups on sub-factors of metacognition, the differences between groups according to peer feedback strategy were significant in 'Awareness', 'Cognitive Strategy', and 'Monitoring' among the sub-factors. Especially, the suggestive peer feedback strategy was found to be most effective in metacognition. It means that providing specific solutions and ideas is positive for the pre-services teacher to reflect and check their cognitive process in the online collaborative learning environments. The results of this study can be used as basic data to design the information and resources form provided to facilitate the pre-service teachers’ metacognition in the online cooperative learning environments.
Second, there were significant differences between the groups in the problem-solving competence of pre-service teachers according to peer feedback strategies in the online collaborative learning environment. In addition, there were significant differences in all the three sub-factors of problem-solving competence. Using peer feedback was most effective to improve problem-solving competence. It suggests that encouraging peer feedback is a recognition and support of the learner's problem-solving process and methods, which inspires the learners' confidence and enhance their learning motivation. Furthermore, it can be estimated that the affective strategy is effective to support learners' ill-structured problem-solving processes in online learning environments.
Third, there was no significant difference between groups in the pre-service teachers' attitude toward online collaborative learning according to peer feedback strategies in the online cooperative learning environments.
These results are due to pre-service teachers' unfamiliarity with the LMS platform and online cooperative learning contexts. Therefore, it is necessary to provide proper support in the early phases of learning so that pre-service teachers can adapt to the online environments, and for specific instructional design that enhances online collaboration.
In conclusion, this study suggests that peer feedback activities can be employed as an effective instructional strategy for enhancing pre-service teacher's metacognition and problem-solving competence through online collaborative learning activities.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 7
• II. 이론적 배경 10
• 1. 온라인 협력학습 10
• 2. 동료 피드백 16
• 3. 메타인지 28
• 4. 문제해결역량 34
• 5. 온라인 협력학습태도 40
• III. 연구방법 45
• 1. 연구대상 45
• 2. 연구설계 및 절차 48
• 3. 연구 도구 57
• 4. 자료 분석 84
• IV. 연구결과 85
• 1. 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략이 예비교사의 메타인지에 미치는 상대적 효과 85
• 2. 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략이 예비 교사의 문제해결역량에 미치는 상대적 효과 96
• 3. 온라인 협력학습 환경에서 동료 피드백 전략이 예비 교사의 온라인 협력학습태도에 미치는 상대적 효과 107
• 4. 동료 피드백 활동 평가 117
• V. 결론 및 제언 120
• 1. 결론 및 논의 120
• 2. 제한점 및 제언 125
• 참고문헌 128
• 부록 150
• Abstract 175