영어 수업시간을 중심으로 학습 동기에 대한 연구 = (A)study on motivation in English class

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, for the efficient English education, the influence of English learning environment of class has been analyzed based on students' motivation. It is necessary for teachers to maximize the efficiency of teaching methodology that can stimulate the learners' motivation. In this study, prior researches Self-Determination, Meslow's theory of needs, and Dewey's theory of interest have been presented. Focusing on the fact that how to motive students during English class and asserting students' motivation can be enhanced by the external environment on basis of not reducing the internal motivation of learners in English class.
In this study the external environment factors in English class were devised to 6 ones - teaching materials, teaching method, group study, atmosphere of class, teachers, and learners - through class observation. The learners who have different motivation were divided into 3 groups and the differences in cases of increasing, depressing, maintaining of motivation have been analyzed via 6 sub-factors of class environment.
For this, 56students including English majors and non-majors who participated in English classes were selected and made the survey. In the survey, the number of frequencies in each question were investigated by multi-reply to the questionnaire and one-way analysis of variance was applied.
As a result, various differences of the 6 factors that affect the learners to motive the students' learning was shown. In terms of teacher reached 4.91, which served as the most important factor. As seen in these diverse differences, it indicates string of factors, such as what kinds of designs of the class activities and what kinds of contents were selected by teachers may affect learner's desire to learning, including a encouraging, depression and continuance in motivation. it is necessary for teachers to give differentiated emphasis according to students' individuality based on the learning motivation.
According to the study, to raise a learner's motivation, it was necessary to improve his selfness and capability, and the desire for maintaining the relationship. For the a learner's selfness, it was possible to improve the selfness by providing his selective rights on lecture contents and assignments. The results also showed that it was possible to improve the capability by providing positive and informative-offering feedback in connection with a teaching method. In group study, to meet the desire for maintaining the relationship, the learning activity that are mutually trustful among teachers, students, or students at the same age was required.
In other words, this study contents that a teacher is playing the most important role in achieving for learner's capability, self-existence, autonomy, and self-realization and it is needed at the field for the teacher to make differentiated emphasis of the variances of learning motivation to meet the characters of the students. Also, teacher should continuously contribute in and perform the motivation study tasks for development of educational activities to more reasonable direction as a related party at the educational field, in relation to the improvement and induction of motive in terms of the recognition and definitional aspect of the students.

국문 초록 (Abstract)

1990년대 들어서면서 사회 및 인성 심리, 상담 심리, 임사 심리 등 심리학 분야는 물론, 교육심리, 교육공학, 교과교육 등 교육학의 전반적 분야에서도 동기에 대한 관심이 고조 되고 있다. 학습동기를 통합적동기와 도구적동기로 구분하였으며, 내적 및 외적동기에 기인하여 다양한 학습동기에 대한 연구로 자기결정성이론, 자기효능감이론, 욕구이론, 흥미이론이 등 여러 이론들이 발표되었다.
이러한 이론적 배경에 대한 연구를 기반으로 이 논문은 효과적인 영어교육을 위하여 학생들의 학습동기를 토대로, 학습동기가 영어 학습에 미치는 영향을 분석하였다. 수업시간에 학습자의 동기유발은 학습자 내재적 동기와 아울러 외재적 수업환경으로부터 촉발되고, 강화될 수 있다는 점을 강조하였다. 우선 동기와 밀접한 관계를 형성하는 인간의 기본 욕구를 Maslow의 욕구 계층 이론을 통하여 설명하였으며 학습자중심으로 내적 동기와 외적동기의 관계, 외적 동기의 내면화 과정에서 일어나는 규제, 조정 등 하위 이론으로 구성된 “자기 결정성 이론”을 배경이론으로 적용하여 수업에서의 동기를 분석하였다. 또한 동기와 갈라놓을 수 없는 흥미를 교육에서 어떻게 해석하는가를 Dewey의 흥미이론을 통하여 흥미에 대한 새로운 의미를 부여하였다. 이런 이론을 배경으로 영어수업시간에서 내재적 동기 유발과 내면화에 영향을 미치는 외적 환경요인을 수업관찰을 통하여 수업내용, 수업방식, 그룹학습, 수업분위기, 교수자, 학습자 6가지로 범주화 하였으며 또한, 다중응답을 통하여 학습자의 동기유형을 취미/소양 동기 집단, 학업/취업 동기 집단, 글로벌시대/생활목적 동기집단 3가지로 분류하였다. 이 3집단이 6가지 하위요소에 의해 동기 상승, 저하, 지속되는 경우를 분석하고 차이점을 밝혔다.
본 대학교 영어 수업에 참여한 56여명의 전공, 비전공 학생들을 대상으로 설문조사를 하였으며 문항별 6개 척도를 측정하여 일원배치 분산분석방법을 적용하여 분석한 결과 영어수업시간에 환경요소가 학습자의 동기 상승, 저하, 지속에 영향을 미치며 학습자의 동기 유형에 따라 다양한 차이를 보였다. 이런 다양한 차이점은 교수자가 어떤 수업활동을 설계하고, 수업내용을 선택하는 등등 일련의 요소에 의하여 학습자의 공부하고자 하는 의욕, 동기 상승, 저하, 지속에 다른 영향을 미치게 된다는 것을 알 수 있었다. 이런 차이점에 의해 학생들의 특성에 따라 학습 동기의 변인에 대한 교수자의 차별적 강조가 필요 하는 것이다. 또한 수업시간에 학습자에게 학습을 동기화하는데 영향을 미치는 외재적 6가지 동기요인 중 교수자가 평균 4.91로 가장 중요한 요인으로 분석되었다.
연구를 통하여 학습자의 내적 동기는 자율성, 유능 감, 관계유지 욕구 등을 증진함으로 상승할 수 있음을 설명하였다. 학습자의 자율성과 관련하여 수업내용과 과제에 대한 선택권을 가능한 많이 제공함으로써 증진시킬 수 있으며, 수업방식과 관련하여 학습자에게 도전감 을 줄 수 있는 과제와 교수자의 긍정적이고 정보 제공적인 피드백을 제공함으로써 유능 감을 증진 시킬 수 있다. 그룹학습에서 관계유지 욕구는 교사와 학생, 혹은 또래간의 긍정적이고 상호 신뢰 할 수 있는 학습 활동을 통해서 충족시킬 수 있음을 설명하였다.
이 논문에서는 효과적인 영어수업을 위해서 학습동기의 중요성과 교수자가 학생들의 학습동기를 유발하고, 이끌어 내는 주요한 요인임을 제시하였다. 교수자는 학습자의 내적 자원의 유능 감, 자존감, 자율성, 자아실현에 있어서 가장 중요한 역할을 담당하고 있으며 교육현장의 관계자로서 동기의 다양한 측면을 분석하고 접하면서 이에 대한 연구를 통해 학습동기의 증진에 기여할 수 있는 교육 활동을 더욱 바람직한 방향으로 발전할 수 있는 의도적인 전략을 모색하고 개발해야 함을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 가. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 나. 연구의 문제 제기 = 3
• 2. 이론적 배경 = 4
• 가. 학습동기의 정의 및 중요성 = 4
• 나. 학습동기의 종류 = 5
• 1) 통합적 동기와 도구적 동기 = 5
• 가) 통합적 동기 = 5
• 나) 도구적 동기 = 5
• 2) 학구적 동기 = 7
• 3) 확대 동기 유형 = 7
• 다. 귀인에 따른 학습 동기 유형 = 8
• 1) 내적 동기와 외적 동기 = 8
• 가) 내적 동기 = 8
• 나) 외적 동기 = 8
• 2) 내적 동기와 외적 동기의 근원 = 9
• 라. 선행 연구이론 = 11
• 1) 욕구계층이론(needs hierarchy theory) - Maslow = 11
• 가) 이론의 개요 = 12
• 나) 욕구들간의 관계 = 15
• 다) 자기실현 개념에 대한 규명 = 16
• 라) 욕구계층이론의 학습 집단에 대한 의미 = 17
• 2) 자기 결정성 이론(Self-determination theory) = 18
• 가) 인지 평가 이론 = 19
• 나) 유기체 통합 이론 = 21
• 다) 인과 성향 이론 = 24
• 라) 자기 결정성이론의 교육적 적용 = 25
• 3) Dewey의 흥미이론 = 26
• 가) 흥미와 노력과 관계 = 26
• 나) 흥미의 개념 = 27
• 다) 교육과 흥미 = 29
• 4) 다양한 학습동기 이론 = 31
• 3. 본 연구 = 33
• 가. 연구대상 = 33
• 1) 학습자와 교수 자 = 33
• 가) 학습자 = 33
• 나) 교수자 = 35
• 2)수업 진행 및 절차 = 35
• 나. 연구 도구 및 방법 = 38
• 1) 심층 면접 = 38
• 2) 설문지 = 39
• 3) 교실 관찰 = 39
• 4. 연구 결과 및 분석 = 41
• 가. 조사 대상자의 일반적 특성 = 41
• 나. 영어 학습 동기 및 학습 환경 = 42
• 1) 영어 학습 동기 분석결과 = 42
• 2) 영어 학습 동기 분류 = 43
• 3) 영어 학습동기 집단별 학습 환경 = 44
• 4) 영어 학습 중단이유 = 45
• 다. 동기집단별 영어 학습 욕구 상승 상황에 대한 차이 = 46
• 1) 수업방식 = 46
• 2) 학습내용 = 47
• 3) 그룹 내 학습 = 48
• 4) 수업분위기 = 49
• 5) 교수자 = 50
• 6) 학습자 = 51
• 라. 동기집단별 영어 학습 욕구 저하 상황에 대한 차이 = 52
• 1) 수업방식 = 52
• 2) 학습내용 = 53
• 3) 그룹 내 학습 = 54
• 4) 수업분위기 = 55
• 5) 교수자 = 55
• 6) 학습자 = 56
• 마. 동기집단별 영어 학습 욕구 지속 상황에 대한 차이 = 58
• 1) 수업방식 = 58
• 2) 학습내용 = 59
• 3) 그룹 내 학습 = 60
• 4) 수업분위기 = 61
• 5) 교수자 = 62
• 6) 학습자 = 63
• 바. 환경요소별 동기 집단에 미치는 상승, 저하, 지속의 차이 = 64
• 5. 결론 = 66
• 참고문헌 = 68
• ABSTRACT = 72
• 부록1 인터뷰자료 = 75
• 부록2 설문지 = 76