체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 기록에 관한 자문화기술지 = An Autoethnography on the open class record of a physical education class master|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 한 중등 체육교사의 수업 공개 경험의 질적 기록물을 토대로 자문화기술지 연구 방법을 실시하였다. 연구의 목적은 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 기록을 탐색하고, 그 의미를 밝히는 데 있다. 이에 연구 질문 세 가지를 설정하였다. 첫째, 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 경험은 무엇인가? 둘째, 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 경험에서 나타난 변화는 무엇인가? 셋째, 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 경험에서 나타난 변화의 의미는 무엇인가? 연구 질문을 바탕으로 도출한 결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 경험은 4가지 주제로 도출하였다. 수업 공개 ‘목적’을 기준으로 초임 교사 수업 공개(2013~2014), 수업 연구발표 대회(2015~2016), 수업 나눔 공개(2017~2019), 코로나 시기 수업 나눔 공개(2020~2022)의 4가지 범주에 따라 질적 자료를 분석한 결과 ‘들여보기’, ‘펼쳐가기’,‘함께하기’,‘버텨내기’를 주제로 도출하였다. 수업 공개 장학 절차인 ‘수업 동기’,‘수업 설계’, ‘수업 운영’, ‘수업 환류 및 성찰’을 적용하여 수업 공개의 10회 과정을 분석하였다.
첫 번째 수업 공개에서는 ‘통제 능력의 표출’을 위한 수업 동기에서부터 ‘주관적 해석에 의한 수업 설계’와 ‘감각적 경험에 의한 수업 운영’ 과정을 통해 ‘직관에 의존한 후려치기 수업’이 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘나를 버림으로써 발견한 또 다른 수업’이 환류 과정으로 도출되었다.
두 번째 수업 공개는 ‘하루살이 수업에서 들려오는 소리 없는 아우성’으로 인한 수업 변화의 욕구에서부터 ‘학습 전략 중심의 수업 설계’와 ‘방향을 상실한 수업 운영’의 과정을 통해 ‘방법 수준에 그친 훑어보기 수업’이 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘수업 도구로서 전략의 이해’라는 환류 과정을 도출하였다. 두 번의 초임 교사 수업 공개(2013~2014) 경험은 ‘들여다보기’ 단계로 범주화되었다.
세 번째 수업 공개는 ‘수업의 정체성을 찾기 위한 도전’의 동기로부터 ‘모든 것이 담겨 있는 수업 설계’와 ‘쉴 틈이 없는 수업 운영’의 과정을 통해 ‘변화 가능성을 맛본 상상력 수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘숨 막히는 수업 후 밝혀진 실체’라는 환류 과정을 도출하였다. 네 번째 수업 공개에서는 ‘하고잡이’교사의 수업 욕구로부터 ‘체육 가치를 품는 수업 설계’와 ‘체육 가치를 펼치는 수업 운영’의 과정을 통해 ‘뚝심이 만들어 낸 자존심 수업’이 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘가치 중심 수업의 구조화’의 환류 과정을 도출하였다. 세 번의 수업 연구발표 대회(2015~2016)의 공개 경험은 ‘펼쳐가기’ 단계로 범주화되었다.
다섯 번째 수업 공개는 ‘수업 나눔으로 또 다른 배움의 기대’의 동기에서부터 출발하여 ‘추정을 불허한 수업 설계’와 ‘행복한 학습을 이끄는 수업 운영’의 과정을 통해 ‘학생의 삶과 맞닿아 있는 수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘끝없는 수업의 확장성 탐색’의 환류 과정을 도출하였다. 여섯 번째 수업 공개에서는 ‘체육수업 존재 이유의 고민’을 탐색하기 위한 동기에서부터 ‘학생 맞춤형 수업 설계’와‘학생 성장 추구 수업 운영’의 과정을 통해 ‘성장에 울림이 있는 수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘성장을 이끄는 과정 중심 평가의 발견’의 환류 과정을 도출하였다. 일곱 번째 수업 공개에서는 ‘지속가능한 수업의 고민’을 해결하기 위한 동기에서부터 ‘효과성에 중점을 둔 수업 설계’와 ‘효율성에 중점을 둔 수업 운영’의 과정을 통해 ‘미니멀(Minimal) 수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘수업 여백의 이해’를 바탕으로 환류 과정을 도출하였다. 수업 나눔 공개(2017~2019) 경험은 ‘함께하기’ 단계로 범주화되었다.
여덟 번째 수업 공개에서는 ‘수업의 퇴행을 막고 싶은 몸부림’의 동기에서부터 ‘역지사지가 반영된 수업 설계’와‘구조화된 비대면 수업 운영’의 과정을 통해 ‘위기와 기회가 공존한 비대면 수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘비대면 수업 가능성의 발견’하는 환류 과정을 도출하였다. 아홉 번째 수업 공개에서는 ‘시대 흐름을 반영한 수업 변화의 인식’의 동기에서부터 ‘상황적 맥락을 고려한 수업 설계’와 ‘대면·비대면 Win-Win 수업 운영’의 과정을 통해 ‘새로운 적응으로 나아가는 혼합수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘혼합수업의 교육적 의미 이해’를 바탕으로 환류 과정을 도출하였다. 열 번째 수업 공개에서는 ‘수업 브랜드를 찾기 위한 여정’의 동기에서부터 ‘대면·비대면 경계가 사라진 수업 설계’와 ‘시스템화된 수업 운영’의 과정을 통해 ‘첫걸음을 내딛는 미래 체육수업’으로 나타났다. 수업 성찰을 통해 ‘미래 체육수업 형식을 구성’하는 환류 과정을 도출하였다. 코로나 시기 수업 나눔 공개(2020~2022) 경험은 ‘버텨내기’ 단계로 범주화되었다.
둘째, 체육수업 공개 경험의 변화는 교육의 3요소인 교사, 학생, 수업 중심으로 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 체육수업 공개 경험의 변화과정은 ‘들여다보기’, ‘펼쳐가기’, ‘함께하기’, ‘벼텨내기’의 경험이 각각‘알아차림’, ‘채움의 성장’, ‘비움의 성장’, ‘성장의 균형’의 단계로 나타났다. ‘알아차림’ 단계는 교육환경 내에서 일어나는 교사, 학생, 수업의 내·외적 경험을 지각하는 과정이다. 이는 교사의 교수활동과 체육수업 현상, 학생들의 성장을 있는 그대로 통찰한다는 의미를 내포한다. ‘채움의 성장’단계는 교사의 변화와 수업 개선, 학생 성장의 필요성을 이해하고, 부족한 부분을 인식하여 계획적으로 정형화해 나아가는 과정이다. ‘비움의 성장’단계는 교육 요소의 핵심적인 부분에 집중하고, 불분명한 요소를 걷어내는 과정이다. 이는 각 요소의 중점 사항을 더욱 선명하게 드러내는 것을 의미한다. ‘성장의 균형’ 단계는 세 가지 교육 요소의 탈중심화로 인한 균형적 변화로 나타났다. 탈중심화 과정은 기존의 교사 관점에 따른 학생, 수업의 영향력에서 벗어나, 각각의 독립적 역할을 강조하고 있다는 것을 의미한다. ‘알아차림’, ‘채움의 성장’, ‘비움의 성장’의 단계에서는 교사의 관점이 학생과 수업의 변화 양상에 핵심적 역할을 담당한다. ‘성장의 균형’ 단계에서는 예측 불가능한 맥락적 상황으로 인하여 각각의 교육 요소가 독립적 역할로써 상호 영향을 주고받고, 균형적 변화로 이어가는 과정으로 도출되었다.
셋째, 체육수업 공개 경험에서 나타난 변화의 의미는 다음과 같다. 수업 공개 경험은 알아차림, 채움의 성장, 비움이 성장, 성장 균형의 변화과정을 거쳐 ‘교사다움’, ‘학생다움’, ‘수업다움’으로 나아가고 있었다. 수업 공개 경험에서 교사의 변화는 ‘교사다움’으로 나아가는 탐색의 과정을 의미한다. 교사는 교사다움으로 나아가기 위한 자기성찰적 탐색 과정을 거듭하며 ‘직관·도구적’, ‘계획·의도적’, ‘효율·효과적’, ‘상황·맥락적’ 관점의 변화과정으로 겪고 있었다. 수업 경험을 되짚어보는 과정은 교사의 관념을 형성하고, 가치관을 정립함으로써 교육 현장의 실천력을 높일 수 있는 교사다움의 발판이 될 수 있다. 수업 공개의 교사 변화과정은 지속가능한 교사다움을 위한‘경험’과 ‘자기성찰’의 반복과정으로 도출되었다.
수업 공개 경험의 학생 변화는 ‘학생다움’을 알아가기 위한 포괄적 이해과정을 의미한다. 학생 변화과정은 ‘관찰자의 참여’, ‘수동적 참여’, ‘능동적 참여’, ‘자발적 참여’로 나타났다. 수업 공개 경험에서 학생 변화과정은 학생의 주체적 성장 과정을 통합적으로 바라봄으로써 학생다움을 알아가기 위해 포괄적으로 이해의 폭을 넓히는 과정으로 도출되었다.
수업 공개 경험의 수업 변화는‘수업다움’을 추구하는 수용의 과정을 의미한다. 수업 공개 경험에서 수업의 변화는 수업다움을 추구하기 위한 다양성에 기반을 둔 수용의 과정으로 나타났다. ‘비구조화’, ‘구조화’, ‘간소화’, ‘조정화’의 변화과정은 수업의 이분법적인 접근에서 벗어나 그 가치와 의미를 찾아내어 모든 수업의 가능성을 수용하는 과정에서 수업다움으로 이어질 수 있다는 부분을 도출하였다. 수업 공개 경험의 변화는 교사다움과 학생다움, 수업다움을 추구하는 과정에서 ‘교육 구심점’을 형성하고 그 영역을 지속해서 확장해 나갔다. 교육 구심점은 교사, 학생, 수업의 세 가지 교육 요소를 인식하는 관념의 축으로써 수업 공개 경험은 그 범위를 명확하게 설정하는 계기를 마련하였다.
넷째, 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 경험과 변화, 그리고 다양한 의미를 살펴 수업 공개 기록에 관한 시사점을 도출하였다.
수업 공개 기록에 담긴 이야기는 교사 개인의 경험적 관점에서 출발한 교육 문화의 이해와 통찰의 과정이 되었다. 이 연구에서는 수업 공개를 인식하는 내면의 변화 속에서 개인의 신념을 확고히 정립해나가는 과정으로 나타났다. 수업 공개에 관한 신념은 자율성과 책무성의 간격 속에서 지속적인 변화과정을 수반하여 형성되어 갔다. 수업 공개 기록은 교사 신념에 관한 경험적 정보를 제공하고 있다는 점에서 교육 실천의 방향을 예측할 수 있다. 이처럼 수업 공개 기록은 교사의 지속 가능한 수업 전문성 함양을 위한 성찰 자료로 그 역할을 담당하고 있었다.
수업 공개 기록에 담긴 이야기는 개인 경험의 결과물에 머무르지 않고, 수업 공개의 교육적 실효성에 관한 주관적 재개념화 문화를 확장하는 역할을 담당하였다. 문화의 흐름은 변화의 동기가 변곡점이 되어 지속적인 실천 과정이 큰 영향력을 갖는다. 수업 공개의 부정적 문화에서 벗어나 교육적 의미를 확산하고, 수업 자체를 나눔과 공유의 범주로 이해하여 수업의 다양성을 인정하는 문화 형성의 기반이 될 수 있었다. 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 기록은 교사 개인의 교육적 신념을 담아낼 수 있는 성찰 자료인 동시에 수업 공개의 재개념화를 토대로 수업의 다양성을 인정하는 교직 문화 개선의 발판으로 그 역할을 담당하고 있었다.
연구 결과와 논의를 바탕으로 현장 실천과 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언한다. 첫째, 체육수업이 지속 가능한 발전으로 나아갈 수 있도록 체육 교사의 책무성에 기반을 둔 수업 연구문화 조성을 위한 정책이 필요하다. 둘째, 체육 교사에게 초점을 맞춘 수업 공개 지원 방안을 마련하여 자발적 수업 공개에 참여하는 계기가 마련되어야 한다. 셋째, 체육수업의 성찰 과정으로써 학생과 수업에 중점을 둔 세부적 이해와 탐구가 필요하다. 마지막으로 스포츠 교육학 분야에 자문화기술지를 활용한 연구 방법이 활성화되길 기대한다.

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이 연구는 한 중등 체육교사의 수업 공개 경험의 질적 기록물을 토대로 자문화기술지 연구 방법을 실시하였다. 연구의 목적은 체육수업 명장(明匠)의 수업 공개 기록을 탐색하고, 그 의미를 ...