대학생의 진로역량에 대한 인식과 진로역량교육 요구분석 : T대학교 사례를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the recognition of college
students' career competencies and the demands of career competency
education, and to use them as basic data for the development and operation
of college career courses and career vocational education courses.
The research questions set to achieve the purpose of this study were set
as what is the perception of career competency according to the background
variables of college students? and what is the demand for career competency
education according to the background variables of college students?
Depending on the research question, it was carried out through four
stages of research procedures. Phase 1 is the stage of completion of the
first draft of the preceding research analysis and research tools development.
The second stage is the stage of verifying content suitability and validity
through expert consultation. The third step is to confirm the reliability of
the survey tool through a preliminary survey. Step 4 was the main survey
and data analysis, and 569 people participated in the survey. The survey
method was conducted online by non-face-to-face classes due to COVID-19.
The collected data were performed by descriptive statistical analysis,
T-verification, variance analysis, and cross-analysis using the SPSS Ver.25
program
The results and discussions in this study are as follows. First, the
recognition of college students' career competencies is above the average
level. This result shows that T University students have the ability to
positively influence the successful transition of the labor market after
graduation in the short term and continuous career success in the long term.
Among the background variables of college students, male students showed
high recognition of career competency according to gender in the areas of
self-understanding, career exploration, and career design, excluding
interpersonal relations. From these results, it can be seen that female
students are having difficulties in the process of taking into account various
life roles and labor market conditions in relation to their careers and moving
toward direction and action toward career goals. Among the background
variables of college students, the results of the survey on the perception of
career competency according to grade were high in the fourth grade in all
sub-areas except the interpersonal relationship area. From these results, it
can be seen that the 4th graders have a high interest in their careers and
are constantly thinking about their characteristics and career goals. Among
the background variables of college students, it can be seen that the
perception of career competency according to the major field differs
according to the specificity of the major field and the support system for the
management of career courses by the academic advisor.
Second, it was found that college students' demand for career competency
education was higher than the average. These results indicate that T
university students desperately need a demand for career competency
education appropriate to the career development stage of each life cycle.
This suggests that in order to actively reflect college students' demands for
career competency education, it is necessary to have a career competency
development process suitable for each career stage and level of connection.
The results of the survey on career competency education needs according
to the background variables of college students showed significant
differences according to gender, grade, and major field. This implies that
college students' career competency education needs to provide equal
educational opportunities to male and female students, as well as programs
that can develop female students' continuous interest and strengths in career
competency development. In addition, it suggests the necessity of reinforcing
programs such as field-oriented job experience, internships, and
employment-related education in the lower grades and the career search
program in the upper grades. Finally, the career/employment program to
improve the employment rate of college students also suggests the need for
a differentiated approach by major field.
This study is useful in organizing basic data for the development and
operation of college career courses and career vocational education
curriculum, and educational content that is practically helpful to students
based on the results of the survey results of college students' awareness of
career competency and career competency education needs. We look forward
to being used as data.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생의 진로역량에 대한 인식과 진로역량교육 요구를 알아보고 대학의 진로교과목 및 진로취업 교육과정의 개발·운영을 위한 기초자료로 활용하는데 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 대학생의 진로역량에 대한 인식은 어떠한가?
1-1. 대학생의 성별에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가?
1-2. 대학생의 학년에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가?
1-3. 대학생의 전공계열에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 대학생의 진로역량교육 요구는 어떠한가?
2-1. 대학생의 성별에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가?
2-2. 대학생의 학년에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가?
2-3. 대학생의 전공계열에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가?
위의 연구문제에 따라 4단계의 연구절차로 진행하였다. 1단계는 선행연구분석 및 조사도구 개발 1차안 완성 단계로 대학생의 진로역량에 대한 인식과 진로역량교육 요구를 조사하기 위한 측정도구의 구성영역을 선행연구를 종합하고 T대학교의 핵심역량지표 및 추구하는 인재상을 바탕으로 자기이해, 진로탐색, 진로설계, 대인관계로 구성하였다. 2단계는 전문가 자문 협의를 통한 타당도 검증단계로 2회의 전문가 자문 협의를 통해 대학생의 진로역량 인식 및 진로역량교육 요구 조사 1차 문항 개발에 대한 수정·보완과 내용의 적합성 및 타당성 검증을 진행하였다. 전문가 자문 협의에 참여한 전문가는 최종 3명으로 모두 박사학위 소지자로서 대학 진로교육 관련 강의경력이 평균 6.6년 이상이었다. 3단계는 예비조사를 통한 조사도구 신뢰도 확인 단계로 본 조사 시행 이전에 T대학교 1학년 〜4학년 재학생 51명을 대상으로 2020년 9월 28일(월) 〜10월 5일(월)까지 8일간 대학생의 진로역량에 대한 인식과 진로역량교육 요구 조사 설문지를 배부하여 실시하고 신뢰도를 분석하였다. 4단계는 본조사 및 자료분석 단계로 2020학년도 2학기 진로교과목 수강자 811명 중 569명이 설문에 참여하였다. 조사기간은 10월 6일(화) ~ 10월 16일(금)까지 11일간 진행하였다. 조사방법은 COVID-19로 인해 전면 비대면 수업 실시로 웹 사이트에 설문 문항을 구축하여 온라인으로 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS Ver.25 프로그램을 사용하여 기술통계 분석과 T-검증, 분산분석, 교차분석, 빈도분석으로 실시하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 연구문제별로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 대학생의 진로역량에 대한 인식 조사결과 진로역량 수준은 보통 수준 이상으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 대학생의 진로역량 인식 하위 영역은 대인관계 영역이 가장 높게 나타났으며 자기이해 영역, 진로탐색 영역, 진로설계 영역 순으로 나타났다. 대학생의 성별에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가에 대한 결과는 자기이해 영역, 진로탐색 영역, 진로설계 영역에서는 남학생이 높게 나타났다. 반면 대인관계 영역에서는 여학생이 높게 나타났다. 대학생의 학년에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가에 대한 결과는 자기이해 영역, 진로탐색 영역, 진로설계 영역에서 4학년이 높게 나타났다. 반면 대인관계 영역에서는 1학년이 높게 나타났다. 대학생의 전공계열에 따른 진로역량에 대한 인식은 어떠한가에 대한 결과는 자기이해 영역에서는 인문사회대학이, 진로탐색 영역과 대인관계 영역에서는 경영대학이, 진로설계 영역에서는 건축디자인대학이 높게 나타났다.
둘째, 대학생의 진로역량교육 요구는 어떠한가에 대한 조사결과는 평균보다 높게 요구하는 것으로 나타났다. 대학생의 진로역량교육 요구 하위영역별로 조사된 결과는 진로설계 영역이 가장 높게 나타났으며 진로탐색 영역, 자기이해 영역, 대인관계 영역 순으로 나타났다. 대학생의 성별에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가에 대한 결과는 진로설계 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 대학생의 학년에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가에 대한 결과는 진로탐색 영역과 진로설계 영역, 대인관계 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 대학생의 전공계열에 따른 진로역량교육 요구는 어떠한가에 대한 결과는 자기이해 영역, 진로설계 영역, 대인관계 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 또한 대학생의 진로역량교육 요구 선택형 문항 조사결과는 대학생의 진로역량교육 요구 하위영역별로 활동하기에 적합한 학년에 대해서는 모든 하위영역에서 저학년이 높게 나타났다. 자기이해를 위한 활동 후 결과 활용에 있어 사생활보호 및 비밀보장에 대한 의견은 활동한 부서와 학과 지도교수님과는 공유하길 원한다는 응답이 높게 나타났다. 대학생의 진로역량교육 요구 서술형 설문 문항에 대한 응답 결과를 정리해보면 ‘진로체험 활동’, ‘현장실습과 관련한 진로활동’, ‘진로탐색 활동’, ‘사회변화 대응 프로그램’, ‘역량개발 향상 프로그램’, ‘학생중심의 맞춤형 진로상담 서비스’ 등으로 조사되었다.
본 연구결과를 토대로 논의를 살펴보면 다음과 같다.
대학생의 진로역량 인식에 대한 전체적인 조사결과는 진로역량 수준을 보통 수준 이상으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선행연구 정지은(2017), 김경화(2012)의 연구결과와 유사한 수준으로 T대학교 학생들은 단기적으로는 졸업 후 노동시장의 성공적인 이행과 장기적으로는 지속적인 진로성공에 긍정적으로 작용하는 능력을 갖추고 있다 볼 수 있다.
대학생의 배경변인 중 성별에 따른 진로역량 인식 조사결과는 대인관계 영역을 제외한 자기이해, 진로탐색, 진로설계 영역에서 남학생이 높게 나타났다. 이러한 결과는 선행연구 김봉환(2010), 최정윤(2013)의 연구결과와 매우 유사하게 나타났다. 즉 여학생은 자신의 진로와 관련하여 다양한 생애역할과 노동시장 상황을 고려하게 되며 진로목표에 대한 방향성을 설정하고실천을 위한 행동으로 나아가는 과정에서 어려움을 겪고 있다고 볼 수 있다. 대학생의 배경변인 중 학년에 따른 진로역량 인식 조사결과는 대인관계 영역을 제외한 모든 하위영역에서 4학년이 높게 나타났다. 이러한 결과는 선행연구 이지연(2002), 강경연(2019)의 연구와 일치한다. 4학년은 자신의 진로에 대해 높은 관심을 가지고 자신의 특성과 진로 목표 설정에 지속적인 고민을 하고 있음을 알 수 있다. 대학생의 배경변인 중 전공계열에 따른 진로역량에 대한 인식은 T대학교 진로교과목 운영에서의 과제 제출 양상과 유사하게 나타났다. 즉 전공계열의 특수성과 학과 지도교수의 진로교과목 운영에 대한 지원체제에 따라 차이가 있음을 알 수 있다.
대학생의 진로역량교육 요구 전체 조사결과는 평균보다 높게 요구하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선행연구 강미영(2020), 김경화(2012), 김지효, 이정은(2016), 정은이(2014)의 연구결과에서도 매우 유사하게 나타났다. T대학교 학생들은 생애주기별 진로발달 단계에 맞는 진로역량교육에 대한 요구가 절실하게 필요함을 알 수 있다. 대학생의 진로역량교육 요구를 적극적으로 반영하기 위해서는 생애단계별 진로목표에 적합한 진로역량 개발과정과 수준별로 연계성을 가지면서 이루어져야 할 필요가 있음을 시사한다.
대학생의 배경변인에 따른 진로역량교육 요구 조사결과는 성별, 학년, 전공계열에 따른 유의미한 차이가 있음은 선행연구 강미영(2020), 김경화(2012), 김현순, 이정은(2016)의 연구결과와 맥을 같이 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과로 대학생의 진로역량교육은 남녀학생에게 균등한 교육 기회 제공은물론 여학생의 진로역량개발에 대한 지속적인 관심과 강점을 개발할 수 있는 교육 프로그램이 제공될 필요가 있음을 시사한다. 또한 저학년에서는 진로탐색에 대한 프로그램을 중심으로 운영하고 고학년에서는 현장 중심의 직무를 배울 수 있는 인턴십과 취업관련 교육 등으로 프로그램을 강화해야 할 필요성을 제시한다. 끝으로 대학생들의 취업률 제고를 위한 진로·취업 프로그램은 전공계열별로 차별화된 접근의 필요성도 시사한다. 종합하면 대학생의 진로역량교육은 겉핥기식의 단회기성 행사 위주보다는 실제 정보 및 경험을 제공할 수 있도록 구성하고, 향후 현장실습, 인턴, 취업 등과의 연계가 가능한 다회기성 프로그램으로 구성되어져야 함을 알 수 있다. 그리고 변화하는 시대에 대한 대응 및 적응 능력을 갖추는 교육 프로그램 개발의 필요성을 시사한다.
본 연구 대학생의 진로역량에 대한 인식과 진로역량교육 요구 조사결과를 바탕으로 대학의 진로교과목 및 진로취업 교육과정의 개발·운영을 위한 기초자료 및 학생들에게 실제적으로 도움이 되는 교육내용으로 구성하는데 유용한 자료로 활용되길 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 ································································································ 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적················································································ 1
• 2. 연구문제·········································································································· 4
• 3. 용어의 정의···································································································· 5
• Ⅱ. 이론적 배경 ···················································································· 7
• 1. 대학생의 진로발달························································································ 7
• 2. 대학생의 진로역량························································································ 9
• 1) 대학생 진로역량의 개념 및 구성···························································· 9
• 2) 대학생 진로역량과 배경변인···································································· 11
• 3) 진로역량에 대한 국내외 연구 사례························································ 13
• 3. 대학특성, 대학생의 배경변인과 진로역량··············································· 24
• 1) 대학특성과 진로역량 ·················································································· 24
• 2) T대학교 학생의 진로역량 사례 ······························································ 25
• 4. 대학생 진로역량교육 ···················································································· 29
• 1) 대학의 진로교육 현황················································································ 29
• 2) 대학생의 진로역량교육 요구에 대한 선행연구···································· 33
• Ⅲ. 연구방법··························································································· 35
• 1. 연구대상 ········································································································ 35
• 2. 연구절차 ········································································································ 35
• 3. 연구도구 ········································································································ 45
• 4. 자료수집 ········································································································ 46
• 5. 자료분석 ········································································································ 48
• Ⅳ. 연구결과··························································································· 49
• 1. 대학생의 진로역량 인식 ·············································································· 49
• 2. 대학생의 진로역량교육 요구······································································ 52
• Ⅴ. 논의 및 제언··················································································· 94
• 1. 연구결과 요약 및 논의················································································ 94
• 2. 제언 ·················································································································· 98
• 부록 ··········································································································100
• 참고문헌 ································································································· 113
• Abstract ······················································································ 124