특수학교(급) 유치부의 개별화교육계획 운영 현황 및 요구조사 = (A) Study on the Situation of Administration and the Demands of IEP for Young Children with Disability in Special School(Special Class)

국문 초록 (Abstract)

국문초록

특수학교(급) 유치부의 개별화교육계획 운영 현황 및 요구조사
장미희
공주대학교 교육대학원 유아특수교육 전공


본 연구는 장애유아교사의 개별화교육계획에 관한 인식과 개별화교육계획 작성 및 운영의 현황을 알아보고, 현직교사들이 생각하는 개별화교육계획의 문제점과 교사의 요구를 조사하기 위하여 전국 특수학교 유치부 담당교사 56명과 유치원 특수학급 담당교사 35명 총 91명을 조사하여 통계처리 하였고, 설립별, 학교급별, 총교육경력별, 자격증별로 유의한 차이가 있는지를 조사하였다.
연구의 결과를 요약 정리하면 다음과 같다.
첫째, 개별화교육계획에 관한 장애유아교사들의 인식이 어느 정도인지를 조사한 결과 대체적으로 IEP의 필요성, 유용성, 수행능력, 행·재정적 지원에 대해서 긍정적으로 인식하고 있었으나, 진단검사의 결과가 IEP 작성에 실질적인 도움이 되지 않는 것으로 조사되었다.
둘째, 장애유아의 현재수행능력을 파악하는 방법으로 부모와의 상담과 표준화된 검사도구를 가장 많이 사용하고 있었다. 또한, 정확한 진단평가를 실시하기 위해서 유치원 특수학급 교사는 진단평가 검사방법에 관한 연수가 가장 필요하며, 특수학교 교사는 진단평가 검사요원의 배치가 가장 필요하다고 응답하였다. 이는 장애유아교사들이 장애유아의 진단평가를 위해 여러 가지 검사도구를 전문적으로 사용하는데 많은 어려움이 있다는 것을 알 수 있다.
셋째, 장애유아교사들은 개별화교육계획에 관한 정보를 관련 전문서적과 유경험 교사의 조언을 통해 가장 많이 얻고 있는 것으로 조사되었으며, 대체적으로 개별화교육계획의 구성내용을 잘 작성하고 있는 것으로 조사되었으나, 개별화교육계획 작성시 전환교육에 관한 내용을 포함시키고 있다고 응답한 교사는 매우 적었다.
넷째, 개별화교육계획을 실천하는 데에 있어서의 문제점을 조사한 결과 IEP의 내용과 실제 수업내용의 불일치, 학급당 학생수의 과다, 보조교사의 부족 등이었으며, 이를 해결하기 위해서는 아동수의 하향조정이 가장 시급한 것으로 조사되었다.
개별화교육계획 운영시 부모의 의견을 학교(유치원)의 형편에 따라 필요한 부분만 반영한다고 가장 많이 응답하였으며, 가정과의 연계지도를 위하여 부모참여가 이루어지고, 교사와 1:1 면담을 통해서 부모의 의견진술을 가장 많이 하는 것으로 조사되었다. 부모가 개별화교육운영위원회에 직접 참여하는 경우는 없었다.
장애유아교사는 대체적으로 개별화교육운영위원회가 실제적인 기능을 발휘하지 못한다고 하였으며, 그 이유는 개별화교육운영위원회가 형식적으로 열리기 때문에, 관리자의 관심과 의지가 없어서 등이었다. 개별화교육운영위원회에 꼭 들어가야 할 사람으로는 장애관련의사, 언어치료사, 놀이치료사 상담·심리 전문가 등의 순으로 조사되었다.
개별화교육계획 관련 연수시 교수-학습자료 활용방법에 관한 내용이 가장 필요하다고 응답하여, 개별화교육계획에 관한 이론보다는 실제적인 내용에 관한 연수를 요구하는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 통해 개별화교육계획이 성공적으로 수행되기 위해서는 다음과 같은 내용의 개선이 선행되어야 한다.
첫째, 개별화교육계획 작성이 작성 자체가 목적이 아니라 장애유아의 독특한 필요를 충족시키기 위한 프로그램임을 교사들이 인식하도록 하여야 한다. 이를 위해서 유아특수교사뿐만 아니라 관리자와 일반교사들에게 교육이 실시되어야 한다.
둘째, 개별화교육계획의 효율적인 적용을 하기 위하여 학급당 아동수의 하향조정, 보조교사의 배치, 장애관련 전문가와의 협력 등이 이루어질 수 있도록 행·재정적 계획과 지원이 필요하다.
셋째, 장애유아의 부모(보호자)와 가족들의 의견을 진술할 수 있는 기회를 충분히 제공되어야 하며, 학교(유치원)에서도 이들을 위한 프로그램이 개발되어야 한다. 또한 개별화교육계획에 부모 및 가족의 의견과 전환교육에 관한 내용이 반드시 첨가되어야 한다.
넷째, 장애유아교육이 학교내 교육에 머물지 않기 위해서는 장애와 관련된 영역의 전문가 및 지역사회와의 협력이 원활하게 이루어져야 하며, 이를 위한 프로그램 개발 및 지원이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study on the Situation of Administration and the Demands of IEP for Young Children with Disability in Special School (Special Class)
Jang,Mi Hee
Department of Early Childhood Special Education
Graduate School, Kong Ju National University


This study is aimed to find out the special education teachers' statute of awareness about individualized education program(IEP), it's development, and management. It is also focused on discovering the problems of applying IEP and teachers demands on using IEP in the current special education field. To survey these issues, 56 teachers in special education for young learners and 35 teachers who are in charged of teaching disabled young leaners in the kindergarten are questioned. They are categorized in terms of division of schools, the year of teaching experience, and the degree of certifications.
To summarize the study results,
First, the result of survey in finding the special education teachers' statute of awareness about IEP is that they recognized individualized education program's necessity and utility. They also revealed that it was important to do diagnostic examination before appling IEP to the young disabled children. However, they pointed that the administrative and financial supports are not efficiently provided to the young disabled children.
Second, the survey reveals that counseling with parents and using generalized examination tools are frequently used to evaluate the assessment ability of the young disabled children. The teachers who are in charged of teaching disabled young children in the kindergarten suggest that teachers, themselves are needed to take courses to learn about the correct use of diagnostic examinations, and teachers in special education for young children say that it is necessary to have test inspectors when diagnostic examinations is accessed.
Third, the special education teachers for young disabled children can obtain information about IEP from IEP references and experienced teachers advices. Generally the teachers are well aware about constructing an IEP teaching plan including factors which have to be involved when they teach young disabled children, however, a small numbers of teachers include transition education factors when they make IEP an IEP teaching plan.
Fourth, the special education teachers for young disabled children refer that there are discordances between IEP contents and real teaching contents. Overpopulated classroom and lack of assistant teachers are also referred as difficulties in appling IEP. Therefore, in order to solve these problems, this survey reports that reducing the numbers of students in a classroom is essential.
Fifth, in accessing IEP, the parents demands are responded in according to school's necessity. There are connection between schools and homes so the parents can partly take part in. To gather parents requests, interview is generally used. However, the parents are not directly involved in appling IEP.
The special school teachers for young disabled children respond the council of IEP does not perform their duty well because the council opens formally and the council members do not consider it's importance. Therefor the teachers suggest that special treatment related doctors, speech therapist, therapist who treats children with physical and mental problems by playing, special counselors and psychotherapists are desirable to be members of IEP council.
The teachers respond that when IEP related teacher training course is provided, the usage of IEP teaching-learning materials should be guided.
On the bases of results of this study, these factors should be proceeded and improved.
First, IEP should be provided to the early childhood special education teachers as well as administer and teachers in general.
Second, for the effective application of IEP, well planned administrative and financial supports are needed.
Third, the schools should provide sufficient interview opportunities with parents with disabled children.
Fourth, special education related specialists and local communities supports are desirable, and programs should be provided to train them.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 장애유아에 대한 개별화교육의 배경 = 4
• 2. 우리나라 특수교육진흥법에 나타난 개별화교육계획 = 6
• 3. 개별화교육계획을 위한 교사의 책무성과 수행능력 = 7
• 4. 개별화교육계획의 내용과 절차 = 9
• 5. 선행연구의 고찰 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 = 15
• 1. 대상 = 15
• 2. 조사 도구 = 15
• 3. 절차 = 17
• 4. 자료처리 = 17
• Ⅳ. 결과 = 18
• 1. 개별화교육계획 작성·운영에 관한 인식 = 18
• 2. 진단평가 현황 및 교사의 요구 = 23
• 3. 개별화교육계획 작성현황 및 교사의 요구 = 25
• 4. 개별화교육계획 운영현황 및 교사의 요구 = 28
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 38
• 참고문헌 = 41
• ABSTRACT = 44
• 부록 = 46