학부모의 학교교육열 행동 특성 분석 : 행동경제학적 관점에서

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 첫째, 학부모 학교교육열의 속성과 특징을 설명하고, SES에 의해 구분한 학부모 집단별로 학교교육열 행동 특성의 차이를 분석하며 둘째, 한국교육종단연구 데이터를 활용하여 학생의 학업성취, 부모의 교육기대와 학교교육열 행동 특성의 경향성을 진단하고 셋째, 학교교육열 행동 특성을 행동경제학의 개념으로 진단?이해하고 넷째, 이를 긍정적이고 건전한 에너지로 전환하기 위한 정책방향과 과제를 논의하였다.
이를 위해 2005년 현재 150개 중학교 1학년 학생 6,908명을 표본으로 시작된, ‘한국교육종단연구 (Korea Education Longitudinal Study) 2005’ 자료를 활용하여 학부모의 교육적 기대, 학교교육열 행동(자녀에 대한 학업?정서 지원, 학교활동 참여, 사교육 투자) 특성과 경향성, 학생의 성취(교과 자기효능감)를 분석하였다. SPSS 20.0을 활용하여 학부모 집단별 일원변량분석(one way ANOVA)과 교차분석(Chi-square test), 단계적 회귀분석(stepwise multiple regression)을 실시하였고, AMOS 20.0을 활용하여 자기회기교차지연모형(autoregressive cross-lagged model)과 잠재성장모형(Latent Growth Modeling)을 적용하여 분석하였다.
학부모의 학교교육열 속성 및 행동 특성을 분석하고, 학교교육열의 행동경제학적 해석과 정책과제를 모색한 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학부모의 교육기대는 학생, 담임교사, 학부모의 인식이 복합적으로 작용하여 발현되고 조정되고 있으며 자녀에 대한 높은 교육기대연한은 한국 학력?학벌 교육생태계에서 내면화 된 보편적이고 생득적인 특성으로 유추할 수 있다. 학년이 올라갈수록 교육기대연한에 대한 설명력(R2)이 지속적으로 커지고 있는 것은 학교교육열이 대학입시 시기와 가까워질수록 그 결합력이 더욱 확대되고 있는 것으로 설명할 수 있다.
둘째, 한국의 학부모는 자녀에 대해 높은 교육기대를 가지고 있으며 이에 기반하여 자녀에 대한 학업 및 정서 지원, 학교 참여, 학원 과외비 투자의 초기 활동이 유의미하게 이루어진다. 학부모의 학력과 경제능력 배경에 따라 출발점(초기값)의 차이는 존재하지만, 높은 학교교육열 에너지와 교육열 행동 선택의 양상 자체는 학부모 집단간에 차이가 없음을 의미한다.
셋째, 학부모의 교육열 행동은 자녀에 대한 지속적인 물질적 정서적 지원을 통해 나타나고 있다. 가구소득의 30% 이상을 교육비로 지출하고 있으며, 소득과 학력이 높을수록 더 다양한 옴니보어(omnivore)형 교육프로그램을 제공하고 있다. 자녀교육에 대한 관심과 활동에 비해 학교참여 및 활동은 상당히 저조하며, 그나마 고소득 고학력 학부모를 중심으로 학교참여가 이루어지고 있다. 주로 ‘선행’과 ‘보충’을 위해 사교육을 선택하고 있으며, 소득과 학력이 높을수록 사교육의 만족도와 비용, 자녀의 학업성취가 비례해서 높게 나타나고 있다.
넷째, 학부모의 교육인식과 학교교육열 행동의 분석 결과 나타난 대표적 휴리스틱과 편향은, 학부모 중심의 기준점 휴리스틱(anchoring heuristic), 접근성을 기준으로 정보를 활용하는 이용가능성 휴리스틱(availability heuristic), 프로스펙트 이론(prospect theory)에 근거한 손실회피 경향(loss aversion), 모방하는 동조효과(acquiescence effect)와 대표성 휴리스틱(representativeness heuristic) 등이다. 휴리스틱과 편향은 가치의 문제가 아니라 제도와 환경의 영향에 따른 인지의 문제일 뿐이며, 이러한 특성을 이해?수용하고 병행하여 오류를 교정?유도하는 전략적 정책 대안을 모색해야 한다.
다섯째, 학부모 학교교육열의 편향을 극복하고 긍정적 교육 자원화를 이루기 위하여, 행동경제학 원리에 근거한 교육정책 방향을 제시하면 1) 규범적 학교만능주의 정책을 학부모의 현실요구에 기반한 정책으로 전환한 필요가 있다. 2) 관 주도의 교육열 억제정책을 학부모 중심의 선택형 교육열 정책으로 전환해야 한다. 3) 학부모의 학교 참여를 통한 세련된 ‘넛지’ 전략을 모색해야 한다. 4) 부정적 학교교육열 프레임을 긍정적 프레임으로 전환해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 4
• 3. 연구문제 5
• 4. 용어의 정의 5
• 5. 연구의 범위와 한계 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학부모 학교교육열의 개념 7
• 1) 학부모 교육열 논의의 배경 7
• 2) 학부모 학교교육열의 개념화 11
• 2. 한국 학부모 교육열의 특징 13
• 1) 한국 학력?학벌주의 생태계 13
• 2) 학부모 교육열 관련 선행연구 고찰 16
• 3) 학부모의 학교교육열 행동 관련 선행연구 고찰 22
• 3. 선택행동의 한계와 행동경제학적 설명 27
• 1) 행동경제학의 배경과 기본가정 27
• 2) 인간의 제한된 합리성 30
• Ⅲ. 학부모 학교교육열 행동 특성의 분석방법 36
• 1. 분석대상 및 변인 36
• 1) 학부모 집단 분류 기준 36
• 2) 분석 변인 38
• 2. 분석모형 및 방법 41
• 1) 학부모 집단에 따른 교육기대 및 교육열 행동 특성 분석 41
• 2) 학무모 교육기대가 교육열 행동특성에 미치는 영향 분석 41
• Ⅳ. 학부모 학교교육열의 특성 분석 결과 46
• 1. 학부모의 일반적 교육가치관 46
• 2. 학부모의 자녀에 대한 교육기대 54
• 3. 자녀에 대한 지원활동 58
• 4. 학교활동 참여 68
• 5. 사교육 투자 71
• 6. 학부모 교육열 행동의 연관성 분석 82
• 7. 학부모 학교교육열의 속성 및 학교교육열 행동의 특징 102
• Ⅴ. 종합논의 107
• 1. 학부모 학교교육열 행동의 행동경제학적 해석의 필요성 107
• 2. 학부모 학교교육열 행동의 휴리스틱과 편향 109
• 1) 학부모 중심의 ‘기준점과 조정 휴리스틱’ 109
• 2) 접근성을 기준으로 정보를 활용하는 ‘이용가용성 휴리스틱’ 110
• 3) 프로스펙트 이론에 근거한 ‘손실회피 경향’과 사교육 선택 111
• 4) 모방하는 ‘동조효과’와 ‘대표성 휴리스틱’ 112
• 3. 행동경제학 원리에 근거한 교육정책의 방향과 과제 113
• 1) 규범적 학교만능주의 정책을 현실요구에 기반한 정책으로 전환 114
• 2) 관 주도의 교육열 억제정책을 학부모 중심의 선택형 교육열 정책으로 전환 115
• 3) 학부모의 학교 참여를 통한 세련된 ‘넛지’ 전략의 활용 116
• 4) 학교교육열의 부정적 프레임을 긍정적 프레임으로 전환 118
• Ⅵ. 요약 및 결론 120
• 1. 요약 120
• 2. 결론 123