영어회화 교과서와 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 듣기문항 유형 비교 = (The) comparison of listening question types in High School English conversation textbooks and CSAT

국문 초록 (Abstract)

논문 개요

국제화 시대에 국제어로서의 영어의 위상과 중요성은 날로 커지고 있다. 시대적 변화에 따라 우리의 영어교육도 문법위주의 언어지식중심 교육에서 벗어나 의사소통능력 신장을 교육목표로 하는 의사소통중심 교육과정으로 바뀌었다. 인간의 의사소통 활동의 일차적인 형태인 듣고 말하는 기능을 수행하는 음성언어소통능력 신장시키기 위해서 제작된 검인정 영어회화 교과서들에서 평가하고 있는 듣기문항들이 교육과정에 명시된 목표를 제대로 구현하고 있는가를 살펴볼 필요가 있다. 한편 교육과정상에 영어교육목표가 의사소통능력에 신장이라고 명시되어 있지만 우리나라 고등학생들은 입시위주의 수업을 받으며 대학수학능력시험에서의 고득점을 영어학습목표로 삼고 영어학습에 많은 시간과 돈을 투자하고 있다. 그러므로 교육과정의 구현체이며 학교교육의 기본 교재인 교과서의 평가문항들과 고등학생들의 현실적인 목표인 대학수학능력시험의 평가문항들 사이의 연계성을 살펴볼 필요가 있다.
본 연구의 목적은 제 7차 교육과정이 고등학교 영어교육에 적용되면서 대학수학능력시험 외국어(영어)영역의 출제범위가 종전의 공통영어수준에서 심화선택과목으로 심화․확대되어 그 출제범위에 포함된 영어회화 교과서의 듣기문항 유형과 대학수학능력시험 외국어(영어)영역의 듣기․말하기문항 유형간의 상관관계를 알아보고자 한다. 영어회화 교과목은 음성언어능력 신장을 목표로 하고 있으므로 의사소통능력의 성취여부를 측정하기 위해서 의사소통의 기본 요소인 듣고 말하는 능력을 동시에 평가하여야 하나 일선 학교에서는 현실적인 이유로 음성언어소통능력의 기본능력 중 한쪽 능력인 듣기이해능력 중심으로 평가가 이루어지고 있는 것이 사실이다. 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 역시 금전 및 시간적 이유로 학생들의 음성영어구사력을 직접 평가하지 못하고 듣기문항 형식의 간접적인 말하기 평가를 포함한 듣기이해력을 평가하고 있다. 이런 현실적인 이유를 고려하여, 교육과정의 구현체인 영어회화 교과서와 학생들의 현실적인 목표가 되고 있는 대학수학능력시험 외국어(영어)영역이 듣기문항 유형에 있어서 서로 연계성이 있는지를 알아보고자 한다. 이를 위해서 먼저 검인정 8종 영어회화 교과서의 듣기문항 유형분포에 있어서 서로 간에 차이가 있는지를 살펴보고 난 후, 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 듣기․말하기 문항들이 최근 5년간 그 유형분포 상에 차이를 알아보고자 한다. 그리고 나서 검인정 8종 영어회화 교과서의 듣기문항들과 대학수학능력시험 외국어(영어)영역의 듣기․말하기 문항들의 상관관계를 살펴보고자 한다. 마지막으로 영어회화 교과서로 교수․학습하는 교사와 학생들을 대상으로 영어회화 교과서의 유용성과 만족도를 알아보고자 한다.
검인정 8종 영어회화 교과서의 듣기문항들과 2001학년도부터 2005학년도 대학수학능력시험 외국어(영어)영역의 듣기․말하기문항 유형분포를 분석하기 위해서 국립교육평가원(1997)과 한국교육과정평가원(2004)의 대학수학능력시험 출제 매뉴얼을 참고하여 듣기문항 유형 분석 기준을 만들었고 그 문항유형 분석 결과와 교사와 학생 대상의 영어회화 교과서설문조사 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 영어회화 교과서간의 듣기문항 유형을 살펴보기 위해, 듣기문항의 유형을 크게 기초언어능력과 언어사용능력으로 구분하고, 이를 다시 음운규칙, 어휘, 통사규칙, 담화규칙, 사실적 이해, 추론적 이해, 종합적 이해, 이해 및 적용, 적용의 9가지로 분류하였다. 교과서의 듣기문항 유형 분석 결과, 기초언어능력과 언어사용능력을 측정하는 문항의 빈도수에 있어서 8종 교과서간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 8종 영어회화 교과서의 문항 유형분포에 있어서 서로 차이가 있다는 것은 교육과정에서 제시한 동일한 교육목표와 내용을 교과서들이 제대로 충실히 반영하고 있지 못하는 것을 보여준다고 해석할 수 있고 이는 교육과정에 제시된 교육목표가 구체적이지 못하고 추상적이기 때문일 것이다. 따라서 교육과정상의 목표와 내용을 제대로 반영하는 검인정 교과서를 제작하기 위해서는 교육과정이 구체적이고 명시적으로 기술되어야 할 것이며 교재 제작자들은 이 목표와 내용을 최대한 충실히 따라야 할 것이다.
둘째, 2001학년도부터 2005학년도까지의 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 듣기․말하기 영역을 사실적 이해, 추론적 이해, 종합적 이해, 이해 및 적용, 적용으로 세분화하여 지난 5년간 출제된 행동영역별 듣기문항의 빈도수를 분석한 결과, 사실적 이해영역의 문항 수는 전체 문항수의 38.82%를 차지하였고, 말하기의 간접적인 평가인 적용영역의 문제는 23.53%, 화자의 심정, 대화나 담화의 목적과 주제를 찾는 종합적 이해력을 요구하는 문항 비율은 18.82%였다. 추론적 이해력을 측정하는 문항의 비율은 전체 문항의 11.76%이고, 이해 및 적용영역에 해당하는 문항은 7.06%로 가장 낮은 비중을 차지하고 있었다. 문항 비율 조사결과에서 나타나듯이 대학수학능력시험은 가장 단순한 이해력을 측정하는 사실적 이해영역의 문항수가 너무 많이 출제 되고 있음을 알 수 있다. 의사소통능력측정은 단순한 사실적 이해력 평가만으로 부족하므로 제7차 외국어(영어)과 교육과정 목표, 내용 및 수준에 따라 의사소통 능력을 측정하고자 하는 대학수학능력시험에서는 추론적 이해나 종합적 이해 등 고차원의 사고능력을 요하는 문항의 수가 더 많이 출제 되어야 할 것이다. 또한 대학수학능력시험 듣기․말하기 영역이라고 명시하고는 있지만 말하기 영역에 해당하는 적용영역의 비중이 너무 낮다고 판단되어 진다.
다음으로 대학수학능력시험간의 상관관계를 살펴보면, 2001학년도부터 2005학년도까지 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 듣기․말하기 문항간의 상관계수가 상당히 높게 나타났다. 상관계수는 최고 .954(’03-’04), 최저 .714(’01-’05)로 지난 5년간 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 듣기․말하기 문항 유형이 상당히 유사하게 출제되었음을 알 수 있었다. 즉 대학수학능력시험의 듣기․말하기 영역의 문항들이 정형화되어 있음이 드러났다.
셋째, 대학수학능력시험 듣기․말하기 문항 유형과 검인정 8종 영어회화 교과서 문항 유형간의 가장 상관관계가 높은 교과서는 현대출판사의 영어회화 교과서로 상관계수가 .900이다. ‘화자와 청자관계’를 추론하는 문항을 제외한 11개 유형의 문항이 교과서에 포함되어 있었다. 반면에 대학수학능력시험 문항 유형과 비교해서 가장 이질적인 교과서는 민중서림의 영어회화 교과서인 것으로 나타났다. 대학수학능력시험과 민중서림간의 상관계수는 .343으로 문항 유형 분포 측면에서 상당한 차이를 드러냈다. 교과서와 대학수학능력시험의 듣기문항유형에 대한 상관계수가 교과서 별로 큰 차이를 보이는 것은 일선 학교에서 어떤 출판사의 교과서를 선정하느냐에 따라 대학수학능력시험을 준비하는데 많은 도움이 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다는 것을 의미한다. 영어회화 교과서는 일차적으로 영어과 교육과정의 목표를 충실히 반영하여야 하고, 또한 가급적이면 학생들의 현실적인 목표인 대학수학능력시험에서 고득점을 달성하는데 도움이 되는 내용으로 구성되어야 학교교육의 정상화를 이루는데 도움이 될 것이다.
넷째, 영어회화 교과서에 대한 만족도 설문조사 결과를 살펴보면, 연구대상은 경기도 소재 4개교의 교사 22명과 고등학교 2, 3학년생 223명이고 응답자들이 사용하고 있는 교과서는 3개 출판사-능률영어사, 지학사, 천재교육-이었다. 교과서 난이도에 대해 학생집단이 교사집단보다는 교과서의 난이도가 더 높다고 응답했으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 하지만 57%의 학생과 81%의 교사가 교과서의 난이도가 ‘낮다’ 또는 ‘매우 낮다’라고 응답했다. 즉 영어회화 교과서의 난이도가 낮아서 학생들의 학습의욕을 떨어뜨릴 수 있고 교과서를 활용한 수업이 학생들을 지루하게 만들 수 있다는 요인으로 작용할 수 있을 것이다. 교재에 대한 전반적인 만족도를 묻는 문항에는 18%의 학생과 9%의 교사만이 현재 교수․학습하는 교과서에 만족한다고 응답했다. 극소수의 학생과 교사가 현재 수업에서 사용하고 있는 교과서에 대해 만족하고 대부분의 학생과 교사 모두 현재 사용하는 교재에 대해 부정적인 평가를 내리고 있다는 것을 알 수 있다.
결론적으로 영어교육과정에 제시된 교육목표에 부합하는 교과서 제작을 위해서는 교육과정이 좀더 구체적으로 진술되어서 교재 제작자들 마다 다른 해석을 하지 않고 검인정 교과서 간에 서로 상관관계가 높은 교과서를 만들고, 교재와 교사와 함께 교육의 3대 요소인 학습자들의 요구에 적합한 교재를 제작하는데 본 연구가 긍정적인 영향을 미치기를 바란다. 우리나라처럼 외국어로서 영어를 배우는 환경에서는 영어학습에 있어서 교과서는 상당히 중요한 역할을 하게 되므로, 본 연구가 최적의 교과서를 선정․지도해야 하는 교사들에게 교과서 선택과 활용에 도움을 주고, 교과서 제작자들에게는 더 나은 교과서 개발에 필요한 정보를 제공할 것이다.


ABSTRACT

The Comparison of Listening Question Types
in High school English
Conversation Textbooks and CSAT

Lee, Jung-min
Department of English Education
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies


The research attempts to investigate the listening comprehension question types in High School English Conversation textbooks in comparison with those in College Scholastic Ability Test(CSAT). Both high school textbooks and CSAT are based on the National Curriculum whose the objective is to improve students' communicative language abilities in English. In reality, however, Korean high school students' main goal of English learning is to achieve as high grade as they can in the college entrance exam, that is CSAT. The purpose of this study is to figure out whether High School English Conversation textbooks contain the same types of listening questions as CSAT and how much learners and teachers find satisfaction in their textbooks of the English Conversation course at school.
This thesis has two parts: the comparison of the listening question types in 8 authorized textbooks and those in CSAT and the analysis of survey data on textbooks. Data were collected through questionnaires from 223 high school students and 22 Korean English Conversation course teachers in Kyonggi province.
The finding of the comparison of the question types shows that the correlation coefficients for CSAT - 8 authorized textbooks are quite different from one another. The most homogeneous textbook in terms of the listening question types in comparison with CSAT is the textbook published by Hyundai publishing company. The correlation coefficient for CSAT - Hyundai publishing company is .900. Hyundai deals with all types of CSAT listening comprehension questions, except one. Meanwhile, Minjung Press turns out to be the most heterogeneous textbook. The correlation coefficient for CSAT - Minjung Press is merely .343.
As for the data on the satisfaction with textbooks, three out of 8 authorized textbooks were evaluated by teachers and students in this research. They includes textbooks published by Neungnyul, Jihaksa, and Cheonjae Education. The survey reveals that those three textbooks satisfy neither Korean English language teachers nor learners. Only 18% of the students and 9% of the teachers are in favor of their English Conversation textbooks.
There was a statistically significant difference only in the level of the books between the two subject groups, teachers and students. Over 57% of the students and 81% of the teachers found that the level of their textbooks are rather low for the learners. That means English Conversation textbooks are not challenging enough to the high school students. As far as the content of listening activities in the books are concerned, no more than 10.8% of the learners and 18.2% of the teachers thought the content of the activities were fun and well-organized. In conclusion, both teachers and students have a negative opinion of their High School English Conversation textbooks. The lack of interesting content and topic, the amount of learning per lesson, tedious listening activities and the low degree of difficulty in listening and speaking activities failed to make the users feel content with their English Conversation course books .
In EFL environment, materials play a significant role in language learning and teaching. Good and qualified textbooks should be the ones which fulfill learners and teachers' needs. Therefore, this study is expected to offer a slightest idea and helpful tips to textbook designers as well as high school English Conversation course teachers who design or select the course books.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Comparison of Listening Question Types
in High school English
Conversation Textbooks and CSAT

Lee, Jung-min
Department of English Education
The Graduate School of Education Hankuk University of Foreign Studies

The research attempts to investigate the listening comprehension question types in High School English Conversation textbooks in comparison with those in College Scholastic Ability Test(CSAT). Both high school textbooks and CSAT are based on the National Curriculum whose the objective is to improve students' communicative language abilities in English. In reality, however, Korean high school students' main goal of English learning is to achieve as high grade as they can in the college entrance exam, that is CSAT. The purpose of this study is to figure out whether High School English Conversation textbooks contain the same types of listening questions as CSAT and how much learners and teachers find satisfaction in their textbooks of the English Conversation course at school.
This thesis has two parts: the comparison of the listening question types in 8 authorized textbooks and those in CSAT and the analysis of survey data on textbooks. Data were collected through questionnaires from 223 high school students and 22 Korean English Conversation course teachers in Kyonggi province.
The finding of the comparison of the question types shows that the correlation coefficients for CSAT - 8 authorized textbooks are quite different from one another. The most homogeneous textbook in terms of the listening question types in comparison with CSAT is the textbook published by Hyundai publishing company. The correlation coefficient for CSAT - Hyundai publishing company is .900. Hyundai deals with all types of CSAT listening comprehension questions, except one. Meanwhile, Minjung Press turns out to be the most heterogeneous textbook. The correlation coefficient for CSAT - Minjung Press is merely .343.
As for the data on the satisfaction with textbooks, three out of 8 authorized textbooks were evaluated by teachers and students in this research. They includes textbooks published by Neungnyul, Jihaksa, and Cheonjae Education. The survey reveals that those three textbooks satisfy neither Korean English language teachers nor learners. Only 18% of the students and 9% of the teachers are in favor of their English Conversation textbooks.
There was a statistically significant difference only in the level of the books between the two subject groups, teachers and students. Over 57% of the students and 81% of the teachers found that the level of their textbooks are rather low for the learners. That means English Conversation textbooks are not challenging enough to the high school students. As far as the content of listening activities in the books are concerned, no more than 10.8% of the learners and 18.2% of the teachers thought the content of the activities were fun and well-organized. In conclusion, both teachers and students have a negative opinion of their High School English Conversation textbooks. The lack of interesting content and topic, the amount of learning per lesson, tedious listening activities and the low degree of difficulty in listening and speaking activities failed to make the users feel content with their English Conversation course books .
In EFL environment, materials play a significant role in language learning and teaching. Good and qualified textbooks should be the ones which fulfill learners and teachers' needs. Therefore, this study is expected to offer a slightest idea and helpful tips to textbook designers as well as high school English Conversation course teachers who design or select the course books.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 논문의 구성 4
• 제 2장 이론적 배경 5
• 2.1 의사소통능력과 듣기 5
• 2.1.1 의사소통능력 5
• 2.1.2 듣기의 중요성 7
• 2.1.3 듣기이해 과정과 세부 능력 8
• 2.1.4 듣기에 영향을 주는 요인 10
• 2.1.5 듣기유형 11
• 2.2 제 7차 고등학교 영어과 교육과정 12
• 2.3 대학수학능력시험 14
• 2.3.1 외국어(영어)영역 시험 14
• 2.3.2 듣기․말하기 평가문항 17
• 2.3.3 듣기․말하기 유형별 문항 19
• 2.4 선행연구 23
• 제 3장 연구 방법 28
• 3.1 연구 문제 28
• 3.2 연구 대상 28
• 3.2.1 영어회화 교과서 듣기문항 29
• 3.2.2 대학수학능력시험 외국어(영어) 듣기․말하기문항 31
• 3.2.3 영어회화 교과서 만족도 설문조사 대상 31
• 3.3 분석 기준 및 방법 32
• 3.3.1 듣기문항 유형 분석 기준 및 방법 32
• 3.3.2 설문 도구 및 분석 방법 34
• 제 4장 연구 결과 및 논의 35
• 4.1 영어회화 교과서간 듣기문항 유형 비교 35
• 4.1.1 기초언어능력 문항 유형 37
• 4.1.2 사실적 이해 문항 유형 40
• 4.1.3 추론적 이해 문항 유형 43
• 4.1.4 종합적 이해 문항 유형 45
• 4.1.5 이해 및 적용 문항 유형 48
• 4.1.6 적용 문항 유형 48
• 4.2 대학수학능력시험 듣기․말하기 문항 유형 비교 51
• 4.3 대학수학능력시험과 교과서 듣기문항 유형 비교 54
• 4.4 영어회화 교과서 만족도에 관한 설문조사 58
• 4.4.1 학생 설문조사 결과분석 59
• 4.4.2 교사 설문조사 결과분석 64
• 4.4.3 학생과 교사 설문조사 결과 비교분석 69
• 제 5장 결론 및 제언 72
• 5.1 결론 72
• 5.2 제언 76
• 참고문헌 78
• 부록 82
• Abstract 103