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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      과학 학습에서 학생들의 외적 표상 연계와 통합 과정에 기초한 교수-학습 전략 개발 및 멀티미디어 학습과 활동지 학습 환경에서의 적용-샤를법칙문제지

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      본 연구에서는 다중 표상을 활용한 과학 학습에서 학생들이 외적 표상들을 연계 및 통합하는 과정을 분석하고, 이에 기초하여 과학 학습에 효과적인 교수-학습 전략을 멀티미디어 학습 및 활동지 학습 환경에서 개발ㆍ적용했다. 이를 위해, PartⅠ에서는 학생들이 과학 학습에서 제시된 시각적 정보와 언어적 정보를 연계 및 통합하는 과정에서 범하는 연계 오류의 유형을 조사했다. Part Ⅱ에서는 학생들이 가장 많이 범하는 연계오류 유형을 대상으로 연계 오류와 그 발생 원인을 질적 연구를 통해 심층적으로 조사했다.
      Part Ⅲ에서는 Part Ⅰ, Ⅱ의 연구 결과에 기초하여 연계 오류를 효과적으로 예방할 수 있는 과학 교수-학습 전략을 활동지 학습 환경에서 개발하여 그 교수 효과를 조사하고, 장독립성-장의존성 등의 학습자 특성이 새로운 교수 방법의 효과에 미치는 영향도 조사했다. 또한, 멀티미디어 학습 환경에서도 활용할 수 있는 자료를 개발했다. 본 자료는 샤를법칙을 처치집단과 통제집단에 적용한 문제지 자료이다.
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      본 연구에서는 다중 표상을 활용한 과학 학습에서 학생들이 외적 표상들을 연계 및 통합하는 과정을 분석하고, 이에 기초하여 과학 학습에 효과적인 교수-학습 전략을 멀티미디어 학습 및 ...

      본 연구에서는 다중 표상을 활용한 과학 학습에서 학생들이 외적 표상들을 연계 및 통합하는 과정을 분석하고, 이에 기초하여 과학 학습에 효과적인 교수-학습 전략을 멀티미디어 학습 및 활동지 학습 환경에서 개발ㆍ적용했다. 이를 위해, PartⅠ에서는 학생들이 과학 학습에서 제시된 시각적 정보와 언어적 정보를 연계 및 통합하는 과정에서 범하는 연계 오류의 유형을 조사했다. Part Ⅱ에서는 학생들이 가장 많이 범하는 연계오류 유형을 대상으로 연계 오류와 그 발생 원인을 질적 연구를 통해 심층적으로 조사했다.
      Part Ⅲ에서는 Part Ⅰ, Ⅱ의 연구 결과에 기초하여 연계 오류를 효과적으로 예방할 수 있는 과학 교수-학습 전략을 활동지 학습 환경에서 개발하여 그 교수 효과를 조사하고, 장독립성-장의존성 등의 학습자 특성이 새로운 교수 방법의 효과에 미치는 영향도 조사했다. 또한, 멀티미디어 학습 환경에서도 활용할 수 있는 자료를 개발했다. 본 자료는 샤를법칙을 처치집단과 통제집단에 적용한 문제지 자료이다.

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