유학의 감정교육과 그 현대적 의미

국문 초록 (Abstract)

■현행 감정교육 분석

직접적으로 분석대상으로 삼은 것은 5학년의 ‘감정, 내 안에 있는 친구’(교육과정 상의 지도요소 ‘감정의 올바른 관리’의 교과서 단원명) 이다. 이를 분석하여 현행 감정교육의 구조를 다음과 같이 파악하였다.

① 감정교육의 목표
- 감정의 이원화를 경계하고 상황에 맞게 표현하기
② 감정교육의 내용과 방법
- 자신과 타인의 감정을 알고 그것이 발생하는 원인 이해하기
- 결과를 예측하고 행동하기
- 생각과 욕구를 멈추고 감정을 객관화하기
- 호흡과 명상: 단 한 두 줄에 걸쳐 소개하는데 그침

■유학의 감정교육 분석
유학, 그 중에서도 성리학에 국한하여 연구를 전개하였고 그 구조를 다음과 같이 분석하였다.

① 감정교육의 목표 : 감정을 이원화하지 않고(情者 不是箇不好底物) 상황에 맞게 드러내기(節其情),
② 감정교육의 대상: 근본적 원인을 치유하기 : 矯氣質
③ 감정교육의 방법:敬, 생각과 욕망을 내려놓고 하나의 대상에 집중하기. 마음이 감정의 변화에 민감하고(常惺惺), 대상 이외의 것을 내려놓고(無適, 不容一物), 오로지 대상에만 집중할 때(主一, 收斂) 감정이 물욕과 불안의 지배에서 벗어나게 된다.

■현대감정교육과 유학적 감정교육의 공통점

① 양자 모두에게서 감정 교육의 목표는 상황에 맞는 적절한 감정의 표출이지 특정 감정을 배제하거나 억제하는 것이 아니다.
② 모두 자기감정의 자각을 강조한다. 현행 감정교육에는 자기감정의 동요를 인식하는 활동이 포함되어 있고, 주희의 경우에도 늘 깨어있는 정신으로(常惺惺) 자기의 생각과 감정이 혼미한 상태에 있다는 것을 자각하는 것만으로도 감정의 문제를 해결할 수 있다고 보았다. 이러한 감정의 대상화는 감정으로부터 거리를 확보해 주기 때문에 감정조절에 효과적이다.
③ 모두 잡다한 생각과 사적인 욕구를 내려놓는 것을 지도 방법에 포함하고 있다. 현행 감정교육은 자신의 감정과 거리를 두고 판단하게 하는 신호등 기법을 많은 지면을 할애하여 소개하고 있고, 호흡과 명상을 간략하게 언급하고 있다. 이들 방법들의 핵심은 멈추고 내려놓는 것에 있다. 멈추고 내려놓는 것은 자기의 생각이나 욕구와 거리를 두는 것이다. 주희가 집중, 수렴의 대상 이외의 것을 마음에서 내려놓아야 한다고 한 것과 맥락이 통한다.

■유학적 감정교육의 시사점

① 감정의 조절을 위해서는 감정의 부조화를 일으키는 근본적인 원인에 관심을 가져야 한다는 것이다. 현행 도덕교육에서의 여러 가지 기법들은 흥미로운 방법들이기는 하지만 구심점이나 지향점을 보기 어렵다. 그럴수록 감정공부의 근본적 대상이 무엇인지에 대한 고민이 필요하며, 그렇지 않을 경우에는 서로 다른 목표를 지닌 다양한 방법들 간에 충돌이 발생할 가능성도 배제할 수 없을 것이다.
② 근본적 원인을 치유하기 위해서는 일이 있을 때든 일이 없을 때든 감정 공부는 끊임없이 이루어져야 한다는 것이다. 일이 있을 때든 일이 없을 때든 인간의 감정은 늘 동요하기 때문이다. 현행 감정교육에서는 대체로 가상적 사태를 설정해서 감정공부를 해 나간다. 그것은 일이 발생하기 이전의 감정 공부(경, 정좌, 명상)를 포괄하지는 못하고 있다.

■ 감정조절을 위한 유학적 명상(敬) 수업모형 예시
① 명상 준비하기
- 정적이고 개인적인 심신 이완활동 하기
② 감정을 인지하기
- 감정을 경험하고 있음을 알아차리기 (常惺惺)
☞ 기대효과: 초인지
③ 감정을 수용하기
- 감정을 이원화하지 않기(情者 人之所不能無. 不是箇不好底物): 감정을 있는 그대로 수용하기
☞ 기대효과: 수용력
④ 감정에 집중하기
- 잡다한 생각과 사적인 욕망 등을 내려놓기(無適, 不容一物)
- 문제의 감정을 관찰하고 기술하기 (執中, 收斂)
☞ 기대효과: 초인지, 자기객관화, 자기규제력
⑤ 감정을 알맞게 표현하기
- 감정적 문제를 해결하기(活敬): 감정을 상황에 맞게 표출하기(節其情)
☞ 기대효과: 자기규제력, 실행능력
⑥ 명상 마무리하기
- 감정 명상 정리하기: 감정 명상의 좋은 점 검토하기
- 이완 활동하기
= 긍정의 마음 가꾸기: 자기와 타인에 대한 사랑의 마음 가지기
☞ 기대효과: 자존감, 타인존중

이러한 공부법은 대체로는 홀로 수행하게 되겠지만, 학교교육에서 활용할 때에는 교과교육시간(감정관리 단원이나 그 밖의 도덕적 주체로서의 나 영역의 단원들), 자습시간, 창의적 체험활동 시간 등에 시행할 수 있을 것이다. 다만, 이것은 하나의 예시일 뿐, 교육적 적용을 위해서는 보다 다양한 형태의 수업모형을 개발할 필요가 있다. 여기서는 감정조절과 관련되면서 동시에 유학의 도덕적 특징이 드러난 모형을 시론적으로 제시하는 선에서 그쳤다.