요약하기와 바꿔 쓰기 교육이 한국어 학습자의 학문적 글쓰기에 미치는 영향 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 외국인 학부생을 대상으로 요약하기와 바꿔 쓰기 교육을 실시하고 학문적 글쓰기 자료를 수집하여 각 쓰기 기술 교육이 학문적 글쓰기에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구 세부 내용을 요약하면 다음과 같다.
1. 교육 상황 및 참여자: 이 연구를 위해 요약하기와 바꿔 쓰기 교육이 적용되는 과목은 대학 내 공통필수 교양과목인 <대학 글쓰기>이다. 2017학년도 1학기 수강생 중 참고자료를 활용한 글쓰기를 할 수 있는 학습자는 한국어 능력이 고급으로 판정된 180명이다. 이들을 대상으로 인용 교육을 공통으로 하고 요약하기 그룹과 바꿔 쓰기 그룹을 나누어 수업을 진행할 것이다.
2. 교육 내용 및 과제: 수업 중 교육 내용은 인용, 요약, 바꿔 쓰기 교육으로 나눌 수 있다. 각각의 교육 내용은 ‘도입-제시·설명-확인-연습-확장’의 순서로 제시된다.
인용하기 교육은 ① 인용의 목적과 효과 이해하기, ② 주제를 파악하고 인용이 필요한 부분 확인하기, ③ 참고자료에서 인용할 부분을 선별하기, ④ 초고 쓰기, ⑤ 참고자료의 내용을 직접 인용하기, ⑥ 참고자료의 내용을 간접 인용하기, ⑦ 인용한 부분에 나의 견해 덧붙이기, ⑧ 참고자료의 출처 표시하기의 과정으로 구성될 수 있다.
요약하기 교육은 ① 과제 파악하고 글의 구조 계획하기, ② 핵심 내용 파악하기, ③ 핵심어와 핵심 문장 선별하기, ④ 불필요한 내용 삭제하기, ⑤ 남은 문장을 적절하게 바꾸어 문장 다듬기, ⑥ 글의 구조 재구성하기, ⑦ 하나의 완성된 글로 다듬기, ⑧ 원문과 비교하며 읽어 보기로 구성된다.
마지막으로 바꿔 쓰기 교육 과정은 ① 과제 파악하고 글의 구조 계획하기, ② 참고자료에 바꿔 쓸 내용 선별하기, ③ 핵심어, 핵심 내용 확인하기, ④ 핵심 내용을 중심으로 바꿔 쓰기, ⑤ 바꿔 쓴 글을 자신의 말로 바꿔 쓰기, ⑥ 원문과 비교하며 읽어 보기로 제시할 수 있다
과제는 참고자료를 읽고 활용해 써야 하는 설명적 글쓰기로 제시하며 주제는 ‘대학에서의 교양교육’이다. 과제를 위해 제시되는 참고자료는 각각 1000자 내외의 분량이며 학습자가 작성하는 글의 분량도 A4 1장을 넘지 않도록 한다.
3. 수업 구성 절차: 수업은 인용하기 수업을 공통으로 한 후 요약하기 그룹과 바꿔 쓰기 그룹을 나누어 진행된다. 두 그룹은 각각 요약하기와 바꿔 쓰기를 교육 받는다는 것만 다를 뿐, 학습자 수준과 교육 환경 및 교육 시간은 모두 동일하다.
우선 1, 2차시에는 두 그룹 모두 인용의 목적과 효과를 중심으로 한 인용하기 교육을 진행한다. 3, 4차시 수업은 요약하기 그룹과 바꿔 쓰기 그룹으로 분리되어 진행된다. 요약하기 그룹은 요약의 필요성과 방법, 요약하기 연습 및 실제 과제를 통한 확장을 연습한다. 반면 바꿔 쓰기 그룹은 바꿔 쓰기의 필요성과 유형을 알고 글쓰기 과제를 통해 바꿔 쓰기 연습을 하게 된다. 각 수업은 75분으로 구성된다. 4차시까지 수업이 진행된 후 5차시에는 참고자료를 활용한 학문적 글쓰기 과제를 수행하게 된다(50분). 글쓰기 과제는 두 그룹에게 같은 조건과 내용으로 부여된다.
4. 자료 처리 및 분석 방법: 10개의 반 180여명의 쓰기 자료는 전자 데이터 형태로 전환한다. 이후 참고자료 활용 유형 비율, 바꿔 쓰기의 유형 비율, 요약하기에 대한 평가, 학문적 글쓰기에 대한 평가가 이루어질 것이다. 참고자료 활용 유형은 Campbell(1990)에 근거해 인용, 완전 모사, 근접 모사, 바꿔 쓰기, 요약하기, 원문 설명으로 분류하여 분석될 것이다. 바꿔 쓰기의 유형은 Keck(2006, 2014)의 언어적, 어휘적 기준을 근거로 근접 모사, 최소의 수정, 중간 정도의 수정, 충분한 수정으로 나누어질 것이다. 요약하기에 대한 평가와 학문적 글쓰기에 대한 평가는 전문가 3명을 통해 이루어진다. 평가는 분석적으로 이루어지며 각각의 평가 범주와 기준은 기존 연구의 평가 기준을 수정 보완하여 사용한다.